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1、淺探小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)【摘要】木文論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的可行性與途徑，得出教學(xué)的中心應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)生〃學(xué)〃上，重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上的結(jié)論?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈、課程改革鋪天蓋地，但多數(shù)是換湯不換藥。有些貌似課改的課，看起來(lái)很熱鬧，其實(shí)是流于形式，成了花拳繡腿，缺乏真實(shí)的效果。課堂教學(xué)的五段模式:誘導(dǎo)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固練習(xí)、檢查五環(huán)節(jié)幾乎貫穿在多數(shù)教師的課堂教學(xué)中。這種以教師為屮心、以傳授知識(shí)為直接目的的教學(xué)模式，雖然可能會(huì)在提高學(xué)牛分?jǐn)?shù)上見(jiàn)長(zhǎng)，但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且易
2、使學(xué)生思維僵化，興趣缺乏，反而制約學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。怎樣在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。1?培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力自學(xué)能力是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。一個(gè)人天生就有一種求知欲，只要給它一定的土壤，就可以形成一種較強(qiáng)的自學(xué)能力?？趯W(xué)與創(chuàng)新有其相似性，從根本上講，都要調(diào)動(dòng)人的主體性，自己獨(dú)立地面對(duì)任務(wù)，從形式上看，都有相當(dāng)?shù)撵`活性與不確定性，都需要一定的嘗試。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力，就是在培養(yǎng)創(chuàng)新的素養(yǎng)?，F(xiàn)在小學(xué)生多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)，以為預(yù)習(xí)就是看結(jié)論，結(jié)果是讀不透，似懂非懂。因此，重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)對(duì)提
3、高小學(xué)牛?的自學(xué)能力是至關(guān)重要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生提出的要求越明確,收到的效果就越好。第一，預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生先閱讀教材。新學(xué)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容,首先粗讀一遍，即瀏覽本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的枝干；其次細(xì)細(xì)地讀第二天要學(xué)的內(nèi)容，做到眼到、口到、心到、手到；然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材的內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，對(duì)不理解的地方打上記號(hào)。第二，思考例題與已學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系。首先思考例題與哪些知識(shí)有聯(lián)系？其次思考通過(guò)預(yù)習(xí)有什么收獲？有哪些疑問(wèn)？第三，獨(dú)立完成課本上的〃做一做〃及練習(xí)題，做題中找出在哪卡殼了。學(xué)生形成習(xí)慣之后，自學(xué)能力也
4、就提高了，就會(huì)從本質(zhì)上改變英學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。2?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)自主意識(shí)是創(chuàng)新型人才創(chuàng)造力的最基木動(dòng)力，可以說(shuō)，沒(méi)有較強(qiáng)的自主意識(shí)，就談不上創(chuàng)新，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)呢，最基本的方法，就是讓學(xué)生帶著自己預(yù)習(xí)中的見(jiàn)解與問(wèn)題聽(tīng)課。通過(guò)聽(tīng)課，比較老師和其它同學(xué)在這些問(wèn)題上的想法與自己想法的異同與優(yōu)劣，從而進(jìn)行反思，對(duì)自己的預(yù)習(xí)、分析問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。通過(guò)這樣的比較、交流、反思、改進(jìn)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的自主意識(shí)，而且使預(yù)習(xí)與課堂有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師就要注意自己的教法，首先，要不時(shí)地
5、用激勵(lì)性的語(yǔ)言提問(wèn)、評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出新的想法與思路,如：〃你的想法真好，謝謝你，可愛(ài)的孩子！〃；〃聽(tīng)的真專(zhuān)心?。∵@么小的問(wèn)題你都聽(tīng)出來(lái)了?！ɡ蠋熜蕾p積極發(fā)言的同學(xué)，也喜歡專(zhuān)心聽(tīng)的孩子。〃這樣，表?yè)P(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真聽(tīng)的同學(xué)，乂給其他同學(xué)指明了努力的方向，一個(gè)比一個(gè)傾聽(tīng)的認(rèn)真，唯恐自己落后,使學(xué)生的口主意識(shí)不斷強(qiáng)化。其次，教師要適時(shí)地提問(wèn)：你的想法與老師和其他同學(xué)有不同的地方嗎？哪些問(wèn)題是你在預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)解決的？現(xiàn)在解決了嗎？你認(rèn)為自己的預(yù)習(xí)方法有要改進(jìn)的地方嗎？你覺(jué)得還有更好的方法嗎？這樣，讓學(xué)牛帶著問(wèn)題聽(tīng)，有目
6、的的聽(tīng)，在傾聽(tīng)與交流中對(duì)比、反思、改進(jìn)。從而很自然地增強(qiáng)了其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。2?培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)講思路創(chuàng)新型人才所具有的超強(qiáng)的思維能力，必須以對(duì)思路的表達(dá)能力做為基礎(chǔ)，所以會(huì)說(shuō)，也是創(chuàng)新的重要素養(yǎng)。在課堂教學(xué)屮，要給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，說(shuō)思路、說(shuō)思維、說(shuō)見(jiàn)解，分析、表達(dá)、交流。如在教學(xué)《找次品》時(shí)，我先讓學(xué)生思考，然后敘述自己的思路，再比較各種找法的優(yōu)劣，找出其中最優(yōu)的找法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的條理性和思維的邏輯性，以及用簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，完整地冋答問(wèn)題的能力。我還常鼓勵(lì)學(xué)生采用仿述、變述、擴(kuò)述的方法講解題的思路。比如：通過(guò)〃某車(chē)間男工人數(shù)是
7、女工的〃這一條件，讓學(xué)生說(shuō)出多個(gè)與已知條件有關(guān)的條件：(1)女工人數(shù)是男工的；(2)女工人數(shù)比男工多；(3)男工人數(shù)比女工少:(4)女工人數(shù)占全車(chē)間人數(shù)的；(5)男工人數(shù)占全車(chē)間人數(shù)的；(6)女工人數(shù)比男工人數(shù)多全車(chē)間的；(7)全車(chē)間人數(shù)是男工人數(shù)的等等。學(xué)生的想法越來(lái)越多。常言說(shuō)得好：能做出來(lái)不一定是會(huì)，只有講出來(lái)才是真會(huì)。2?培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)糾錯(cuò)成功的創(chuàng)新通常是在嘗試了很多次失敗之后得到的，對(duì)差錯(cuò)進(jìn)行分析、糾正，是創(chuàng)新型人才必不可少的素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。女th學(xué)生的作業(yè)可能出錯(cuò)，因此要抓好每天作業(yè)中問(wèn)題的矯止；在每單
8、元內(nèi)容結(jié)束后，進(jìn)行單元測(cè)試,也可能出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找錯(cuò)誤的原因加以分析，讓其自己進(jìn)行矯正；在每一章內(nèi)容結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)牛把這?部分知識(shí)中所犯的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，并歸類(lèi)整理分析，
