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1、淺探小學英語課堂有效生成策略所謂生成，它既不是預先設計好在教學活動中機械地執(zhí)行，也不是兒童無目的、隨意、自發(fā)的活動，而是指在具體的英語課堂教學中產生的由師生共同構建教學活動的動態(tài)過程。筆者在平時聽課學習中發(fā)現(xiàn)，部分教師對課堂生成概念的理解與應用仍然存在一些偏差。一些教師課前不主動了解學生，不深入研究教材，課堂中按部就班；一些教師為了激發(fā)學生的學習興趣，設計的游戲活動背離教學目標、毫無實際效果……為了促進小學英語課堂的有效生成，筆者認為可以采取以下策略：一、精心備課一一預設牽動生成備課是整個教學活動預設的開始，
2、我們倡導課堂有效生成并不是不要預設，而是要改進預設，從而減少生成的盲目性，使生成更具實效性。教師在進行備課時，要吃透教材，不僅要思考教師的教,更要關注學生的學；不僅要摸清學生的英語水平、興趣愛好,還要預設學生的身心狀況和情感狀態(tài)；不僅要考慮到正常的情況，還要預料到一些突發(fā)事件等。《新課程標準》明確要求英語課程要面向全體學生，因此有彈性的教學設計才能走進學生的內心世界，讓每一個孩子都能得到最佳發(fā)展。例如,筆者在操練《牛津小學英語》（譯林版，下同）4AUnit4PartB單詞時,設計了游戲"Guessinggam
3、e”,教師先在黑板上畫一個圓圈，讓學生猜猜老師將畫什么，教師再加一筆，學生再猜，最后教師畫完整，出現(xiàn)了謎底一一peacho筆者在課前多預設了幾個方案，如果學生開始就猜中桃子，就畫橘子，猜中橘子就畫葡萄等。這樣既可以營造熱烈的課堂氣氛,又復習了已學知識。二、主體互動一一促進動態(tài)生成學生是課堂的主體，由于認知特點、已有經驗、思維方式等存在差異，他們對老師提出的問題會有不同的看法，所以言語、行為或情緒方面的表達就是課堂中的動態(tài)生成性資源。因此教師要認真傾聽學生的表達，發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的發(fā)光點，促進課堂的動態(tài)生成。
4、例如，一位教師在新授6BUnit2MoreexerciseA部分時，通過操練知識點dowellin和begoodat,理解單詞more,從而理解課題Moreexercise,教師在對話中這樣滲透：T:WhodoeswellinChinese?Pleaseputupyourhands.教師問沒有舉手的學生：WhyareyounotgoodatChinese?SI：IlikeChinese.EutIdon,tdowellin“xiezuowen”?T：Isee.Youmeanyoudon，tdowellinwri
5、tin百.Right?S：Yes.教師隨即問：Whoisgoodatwriting?并讓學生介紹經驗，弓丨出ifyouwanttodobetterinwriting,pleasereadmoreandwritemore.教學過程中，教師與學生對話時發(fā)現(xiàn)亮點并推動生成更多亮點，教師先是以調查形式與學生進行互動，操練dowellin和begoodat,幫助學生在語境中理解more的含義，然后讓學生與學生間進行互動，陳述并總結善于寫作的原因，在講解知識的同時又滲透情感因素。三、即時評價一一優(yōu)化生成實效課堂生成的有效
6、性與教師的即時評價關系密切。例如，一位教師在教學5BUnit3Hobbies一課時，要求學生說出由stamp組成的短語。學生說的都是諸如shipstamps,flowerstamps和animalstamps等名詞短語，只有一位學生說出buystamps,這引起了教師的注意，他對全班學生說:"剛才很多同學說的是名詞短語，Lucy說的buystamps卻是動詞短語，wonderful!給你們小組加上20分。大家想一想，類似的短語還有哪些呢？”學生看到老師給予Lucy表揚并給其所在小組加分，其他組學生紛紛開動腦筋
7、，說出了collectstamps,takestamps和showstamps等“動詞+名詞"的短語。教師抓住了這一可貴的生成資源，通過贊賞性評價和激勵機制把個別學生回答中的創(chuàng)新轉變?yōu)槿鄬W生的學習資源，不僅有效提高了課堂生成的實效性，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，增強了小組間的競爭意識。四、捕捉契機一一讓生成更精彩在課堂教學中要捕捉學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教學價值，而引導學生糾錯更是一種獨特的教學藝術。筆者在教授6AUnit2Ben'sbirthdayB部分十二個月份時，說到八月August
8、,不經意間念成了October,領讀了三次才發(fā)現(xiàn)說錯了，隨即就停頓了一下，微笑地看著他們,馬上就有學生領悟過來：No.八月Augusto隨后就以此為契機，時而帶點錯誤，并適時互換角色。所有學生跟讀明顯比一開始用心，教學效果顯著提高，學生很快掌握了十二個月份的讀音。英語課堂中的精彩往往會在不經意的細微之處生成，看似偶然，卻是必然。教師要關注學生在英語課堂教學中的學習狀態(tài)和發(fā)展需求，給師生雙方以自由創(chuàng)造
