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1、幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)淺析作者簡介：陳國寧，1988-，女，漢族，煙臺南山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師摘要：角色游戲是幼兒愛玩的游戲，是幼兒園開展較為普遍的游戲,同時也是最能促進幼兒社會技能發(fā)展的游戲。在幼兒園角色游戲?qū)嶋H開展過程屮仍存在很多的問題，使得其不能夠冇效達(dá)到促進幼兒身心發(fā)展的目的。角色游戲的各個環(huán)節(jié)都需要教師的指導(dǎo)，科學(xué)的指導(dǎo)才能達(dá)到有效的目的。關(guān)鍵詞：角色游戲；教師；指導(dǎo)角色游戲是通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象，直接反映社會關(guān)系和行為準(zhǔn)則的一種游戲活動。角色游戲是幼兒開
2、展較為普遍的一類游戲，約占據(jù)孩子全部游戲活動的68%到75%?o角色游戲能促進幼兒語言、肢體動作的I辦調(diào)發(fā)展，同時也能較為全面地促進幼兒社會性發(fā)展，如合作、分享、謙讓等技能。幼兒園幼兒受其身心發(fā)展的限制，交往技能欠成熟，在角色游戲開展過程中總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此幼兒角色游戲的開展離不開教師的指導(dǎo)。本文我們從游戲開展的三階段進行淺耍分析。一、角色游戲準(zhǔn)備階段凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，任何活動的順利開展都離不開前期精心的準(zhǔn)備。有些教師認(rèn)為游戲就是要釋放兒童的天性，任其自由發(fā)揮即可。但是,沒有任何約束限制
3、的游戲活動只會成為幼兒嬉戲打鬧的散漫行為過程，缺乏一定的教育意義。我們教育的終極目的之一是培養(yǎng)幼兒成為合格的社會人，融入社會屮并為社會做貢獻(xiàn)，實現(xiàn)這個目標(biāo)必須要循序漸進地在任何教育環(huán)節(jié)都對幼兒施加教育影響。角色游戲準(zhǔn)備階段主要是教師對游戲活動場地、活動時間、物質(zhì)材料以及幼兒社會經(jīng)驗的準(zhǔn)備和規(guī)劃。適宜的活動場地空間是游戲得以開展的基礎(chǔ)條件。教師在設(shè)置活動場地時，首先，要確保游戲場地的面積，能保障游戲的順利開展，太大容易使幼兒四處跑，太小不宜游戲的開展；其次，還要確保場地的安全性，切忌一些桌椅墻角存在直楞
4、、堅硬的死角，切忌地面過滑、有污水等；另外場地一定要適宜幼兒身體的活動，所以要十分注意場地的環(huán)境，集教育性、童趣性、綠色環(huán)保性為一體，讓幼兒在愉悅的游戲氛圍中受到教育的影響以達(dá)到促進身心發(fā)展的目的。充裕的游戲時間設(shè)置也是游戲活動順利開展的保障性條件，在這點上教師要注意時間的合理性，過長過短都不適宜，時間過長會消磨完幼兒的興趣，時間過短幼兒意猶未盡，除了要根據(jù)游戲主題的不同適當(dāng)收縮或延長時間，最根木的還是要以幼兒的身心發(fā)展特點為依據(jù)來設(shè)計游戲活動，進而設(shè)置時間的長短。如小班幼兒注意力集屮時間相對較短，那
5、么幼兒教師在設(shè)計游戲活動環(huán)節(jié)時，就不宜設(shè)計過于復(fù)雜的游戲環(huán)節(jié)，也不宜使游戲時間太長，消磨了幼兒對游戲的熱情和興趣。在物質(zhì)材料準(zhǔn)備上，要特別注意兩點：首先，為了幼兒身體健康，最根本的是要確保物質(zhì)材料的安全性，材質(zhì)、色彩、氣味等特性都要嚴(yán)加控制；其次,為了游戲的開展，物質(zhì)材料的數(shù)量也耍加以控制，數(shù)量多容易使幼兒獨自游戲，數(shù)量少又易引起爭搶。社會?；罱?jīng)驗的豐富和積累是角色游戲得以開展的潛在先決條件，無形的經(jīng)驗易被教師忽略，但是沒有先前社會經(jīng)驗的積累，幼兒是無法模仿成人社會勞動進行角色游戲的。教師可以通過視頻
6、、故事、參觀等等方法途徑來豐富幼兒的社會經(jīng)驗。二、角色游戲主體階段角色游戲主體階段，即角色游戲的開展階段。在這個階段，幼兒真正地開始了游戲，教師在這個階段，既耍尊重幼兒的主體性、主動性和積極性，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)性，如何處理介入和非介入Z間的尺度關(guān)系，充分體現(xiàn)了幼兒教師的教學(xué)智慧。在角色游戲角色分配上，教師不宜獨斷專行，強制性為幼兒分配角色,要實地觀察，了解幼兒的興趣、相關(guān)角色的社會經(jīng)驗、幼兒自主分配角色的意愿等因素，在此基礎(chǔ)上協(xié)助幼兒分配角色。隨著幼兒年齡的增長，還要指引幼兒自主分配角色，學(xué)會如何和
7、同伴協(xié)商合作，可以通過抓閹、猜拳、推薦等等方式。游戲中幼兒岀現(xiàn)爭執(zhí)、游戲中斷等情況是很常見的，切勿大驚小怪，教師要冷靜處理。首先，學(xué)會觀察，學(xué)會等待。在留冇恰當(dāng)?shù)臅r間段內(nèi)了解爭執(zhí)的原因，給予幼兒自行解決的機會。其次，教師介入指導(dǎo)的身份視情況而定。指導(dǎo)身份無好壞Z分，但是有恰當(dāng)與否。面對不同的情境，采取不同的身份是一個教師教育機智與否的表現(xiàn)。無論教師采取何種身份去指導(dǎo)幼兒，都需要遵循同一個最為基本的原則一一尊重幼兒?？偟膩碚f,指導(dǎo)身份分為兩類：游戲者和旁觀者。游戲者：即教師以與幼兒身份、地位平等的“游戲
8、伙伴”的身份進入角色游戲?qū)τ變旱暮献餍袨檫M行指導(dǎo)。旁觀者：教師處在角色游戲之外，以真實的教師身份介入指導(dǎo)幼兒的合作行為。再次，選擇適宜的指導(dǎo)方式。教師的指導(dǎo)方法是教師與幼兒發(fā)生直接互動的紐帶，沒有這些方法，根本發(fā)生不了教師的指導(dǎo)。對幼兒合作行為的具體指導(dǎo)方法有很多，但是可以統(tǒng)一概括為兩類：語言類和非語言類。語言是教師干預(yù)幼兒行為的主要媒介，包括提問、建議和命令三種具體方法。教師的語言對于幼兒的行為培養(yǎng)來說具冇左向和動機作用。教師要意識到與幼兒說話交談的過
