淺談高中物理探究式教學(xué)應(yīng)用策略

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1、淺談高中物理探究式教學(xué)應(yīng)用策略摘要：探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在交流與討論中領(lǐng)悟、在體驗和感受中強化，是需要學(xué)生親自去動腦、動手，去嘗試的過程。論述了探究式教學(xué)模式的四項原則，然后根據(jù)以上原則結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出相關(guān)見解，旨在尋求一種高效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中物理；應(yīng)用；策略探究式教學(xué)是指教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互討論為前提，以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式過分注重基礎(chǔ)理論知識的傳授，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2、，影響教學(xué)效果。就教學(xué)方式而言，探究、自主、合作的探究式教學(xué)模式，已成物理教學(xué)課標(biāo)的必然要求［1］。一、探究式教學(xué)模式的原則1.主動性原則探究式教學(xué)模式鼓勵學(xué)生主動參與到物理教學(xué)活動中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中要注重學(xué)生的主動參與，教學(xué)過程要有學(xué)生的自由討論環(huán)節(jié)，要給予學(xué)生動手實踐的機會，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勇于發(fā)言、大膽實踐的好習(xí)慣［2］。1.傾聽性原則探究式教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力，要讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的理論知識有邏輯的大膽提出疑問。這便要求教師善于聆聽學(xué)生的見解和疑問，做到“引導(dǎo)有方”，使學(xué)生“收容有度”，既不至于使學(xué)生天馬行空的胡亂猜想，

3、又不至于限制學(xué)生的開拓思維的發(fā)揮。同時，在教學(xué)過程中也要注重情感融合。教育不僅是科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，教師在和學(xué)生一起解答提出的問題時，可以適當(dāng)?shù)?'犯錯誤”，或是提出與學(xué)生的答案相反的論證，以此激發(fā)學(xué)生因為想糾正教師的錯誤而更加積極、更加主動學(xué)習(xí)的潛力［3］。2.體驗性原則探究式教學(xué)過程是通過教師引導(dǎo)，學(xué)生對實驗方案自主設(shè)計、獨立完成操作、得出結(jié)果、分析結(jié)果，最后得出結(jié)論的過程。探究式教學(xué)是否取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎么參與以及參與程度來衡量的。在教學(xué)過程中，要徹底杜絕以往施行的“填鴨式”教學(xué)模式，要讓學(xué)生自己去親身體驗，去自主

4、地完成整個學(xué)習(xí)過程，通過實驗，掌握分析、歸納、綜合、類比等科學(xué)方法。二、探究式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用策略探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的學(xué)生是在交流與討論中領(lǐng)悟、在體驗和感受中強化，是需要學(xué)生親自去動腦、動手，去嘗試的過程。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，釆取有效的教學(xué)行動來優(yōu)化教學(xué)效果，是十分重要的［4］o1?提出問題，激發(fā)學(xué)生求知欲高中學(xué)生求知欲強，喜歡探究問題的答案。教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點，努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、探究知識的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生對課程的興趣，促使學(xué)生主動思考問題。當(dāng)學(xué)生體驗到探索的樂趣時，最終會產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的愿望和動力，這才是教育的根本目的

5、。當(dāng)教師設(shè)置問題情境時，要注意問題的導(dǎo)向性。所設(shè)問題要緊密聯(lián)系教材，要能夠反映知識點的重點和難點，便于學(xué)生對該知識點的領(lǐng)會和掌握。2?運用發(fā)散思維分析問題對于事物的認(rèn)知往往沒有標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一答案，確定的答案，也會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識層次為學(xué)生設(shè)置難度不同的問題，并且鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象空間，通過不同的途徑和方法去解答問題。對待學(xué)生的新奇想法，應(yīng)該予以肯定的態(tài)度，哪怕偏離了課程目標(biāo)，也應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ擅畹亟o予糾正和提醒，并且引導(dǎo)學(xué)生作出符合邏輯的理性分析［5］。3?對題設(shè)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)驗證物理教學(xué)既需要理論聯(lián)系實踐，也需要實踐和

6、理論相結(jié)合。它能使學(xué)生的思維得到量變到質(zhì)變的飛躍，是探究式教學(xué)中的一大難點。在具體實施過程中，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組交流互動。讓學(xué)生向大家講述自己的想法、解惑思路、實驗方法和實驗結(jié)果。通過相互討論及傾聽他人的探究經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)思維的差異，取長補短，也可以知道自己實驗的不足之處，從而完善自己的實驗。1.合作交流，促進(jìn)綜合能力的提高合作與交流是現(xiàn)代社會生存所必須擁有的基本技能，教學(xué)的根本目的也正是要培養(yǎng)學(xué)生的這種綜合技能。所以在學(xué)校中的教學(xué)中，應(yīng)該形成合作交流的氛圍。探究式教學(xué)正是基于這一層次考慮的，讓學(xué)生在民主、平等、活躍的氣氛中,對問題進(jìn)行探索，和同學(xué)

7、進(jìn)行討論、合作和交流，也在因不同見解而產(chǎn)生的爭論中，能夠清楚地表達(dá)自己的想法，能夠說明和維護(hù)自己的觀點，并且也能夠傾聽、理解、支持他人的觀點，當(dāng)反駁別人的觀點時，能夠采用適當(dāng)?shù)难赞o，使對方心服口服。三、教學(xué)應(yīng)用為將上述理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，特設(shè)計了如下教學(xué)內(nèi)容：首先，選擇《利用打點計時器測速度》學(xué)生實驗為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分組，以探究的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用紙帶上的點跡來計算某時刻的瞬時速度。然后又安排學(xué)生進(jìn)行《測小車加速度》實驗，設(shè)計了通過探究紙帶上的點跡歸納勻變速直線運動的特點。學(xué)生實驗后要相互討論，提出質(zhì)疑和觀點。通過探討和觀察，大部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)小

8、車做勻加速直線運動時，紙帶上各相鄰點間的距離逐漸增大，且均勻增大。接下來教師需要拋磚引玉，向?qū)W生提出問題：“