高中物理探究式教學設計淺談

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1、高中物理探究式教學設計淺談吳金劍摘要：本文從探究式教學設計的三個特征出發(fā)，借助于高中物理教學中的具體案例，從理論上論述了“教學現(xiàn)狀分析”、“教學目標編制”、“教學策略設計”、“教學流程制定”和“適當總結(jié)評價”這五個探究式教學設計的維度。在這個五個維度中著重體現(xiàn)“探究式”，以區(qū)別于傳統(tǒng)的教學設計。關鍵字：高中物理，探究式，教學設計SimpleDiscussingtheInstructionalDesignofInquiryinginHighSchoolPhysicsWUJin—jianAbstract:Theessaydiscusses“theteachinganalysis","

2、thepreparationofteachingobjectives^,"thedesignofteachingstrategies^,"thedevelopmentoftheteachingprocess"and“theappropriatesummaryoftheevaluation^,basedonthethreefeaturesaboutinstructionaldesigninquiry,withthespecificcaseinthephysicsteachingofseniorhighschool.WeemphasisoninquiryingintheInstruc

3、tionaldesigntodifferentfromthetraditionalteachingdesign?Keywords：physicsofhighschool,inquiry,instructionaldesign一、前言1二、探究式教學設計的特征分析11、探究式教學的產(chǎn)牛背景12、探究式教學設計的基木特征1三、探究式教學設計理論分析及案例解讀21、教學現(xiàn)狀分析22、教學日標編制43、教學策略設計44、教學流程制定55、適當總結(jié)評價10四、結(jié)語11參考文獻12致謝13一、刖呂我國新課程教學改革的理念是注重對學生的索質(zhì)教育，即讓學生在學習理論知識的同時更要關注學生迓行實際

4、運用的索質(zhì)。由以往的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。目前世界各國基礎教育改革都已將科學探究引入學生的學習過程之中，把學生置于開放、動態(tài)的學習壞境中，使其在口主學習、口主探索中不斷提高口身的科學素養(yǎng)11(，02,o我國基礎教育理科課程改革的一個突出特點也是注重探究式教學，科學探究是作為基本內(nèi)容己列入課程標準。雖然探究式教學的作用是經(jīng)過多方論證的，但是真正實施起來還是非常具有難度的。究其原因，主耍是因為現(xiàn)在中學教師本身的科學探究能力比較缺乏，其次是在引導學牛進行探究的同時有許多不可預料的問題。為什么世界各國都倡導的理論真止在現(xiàn)實中卻那么難于實施呢？除了以上原因外，還在于口前中學教師對探究式

5、教學的理論知識比較欠缺，不懂得究競?cè)绾卧O計教學過程才算是探究式教學[,]<98);在實施教學過程前沒能科學、合理地設計一份相應的探究式教學的動態(tài)方案，在課堂中遇到問題時往往因為沒有預見性而導致預設的教學流程“流產(chǎn)”?；谝陨峡紤]，本文主要從探究式教學的理論知識闡述及相應案例的分析來論述探究式教學設計的相關知識和操作策略，希望對以給各位讀者一點幫助，同時也希望得到各位同行的批評指正。二、探究式教學設計的特征分析1、探究式教學的產(chǎn)生背景我們知道任何新事物耍讓大家接受并承認都需耍經(jīng)歷一個艱難的歷程，探究式教學也不例外。它最早是由上世紀二、三十年代著名心理學家杜威提出的并冃在1950年到

6、1960年,探究式教學越來越得到關注。其后教育家施乩布又進一步指出教師用探究式教和學牛用探究式學的重耍性。就在探究式教學被廣大實踐運用時，美國20世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆?S?布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，與前人相比，布魯納更注意探究式教學法的理論依據(jù)，使之具有科學的基礎。他們可以稱為探究式教學的先祖。他們的觀點影響了從50年代直至70年代早期的課程教材111<99這些改變的共同點是注重了讓學生參與到課堂的做中去而不僅僅是聽講，更注重了對能力的培養(yǎng)！跡入20世紀80年代以后,世界各國的基礎教育都將科學探究引入學生的學習過程之中，將學生置于動態(tài)、牛動、開放、多元

7、的學習環(huán)境Z中，使其在口主學習、口主探索中獲得一種新的學習體驗⑵⑵)。而我國新課程改革后乂把探究式課堂教學列為基木的課程理念，并H它乂能和我國現(xiàn)階段倡導的素質(zhì)教育相接軌，因此，探究式課堂教學己經(jīng)被提高到越來越重要的位置，許多的中學物理老師也都己經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他的好處，都在想辦法如何把探究式課堂教學模式引入口己H常的課堂教學中⑶<30)o這就需要從能制定出成熟的探究式教學設計開始。2、探究式教學設計的基木特征當前我國教育模式的改革正在如火如荼地進行，而對教學模式的改革一項關鍵措施就在于對