淺談如何讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

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1、淺談如何讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！睂W(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主人，他們心中的知識(shí)樹應(yīng)當(dāng)是自己主動(dòng)澆水施肥，裁枝修葉成長(zhǎng)起來的，而不是老師一人一棵下發(fā)的。也許有的一線老師會(huì)批判道：“所謂'自主'都是表面熱鬧，公開課上拿來裝點(diǎn)門面的，現(xiàn)實(shí)屮，誰敢真的這么上！”隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，語文課堂教學(xué)發(fā)生了一些實(shí)質(zhì)性的變革。教師的角色由原來的課堂“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；知識(shí)

2、的教學(xué)由原來的重“結(jié)論”轉(zhuǎn)向重“過程課堂教學(xué)由原來的以教師的“教”為主變成現(xiàn)在的以學(xué)生的“學(xué)”為主。自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該是繡花枕頭。下面，筆者以《白雪歌送武判官歸京》課堂教學(xué)片段為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)。一、適當(dāng)放慢節(jié)奏，把時(shí)間還給學(xué)生自主需要討論，討論是需要時(shí)間的。一些老師刻意加快節(jié)奏，壓縮自己的講課時(shí)間，就是為了讓學(xué)生冇更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見。這樣的做法出發(fā)點(diǎn)是好的，但卻可能造成另一個(gè)問題：“滿堂灌”變成了“滿堂辯”,從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。這樣的課堂看似把時(shí)間還給了學(xué)生，卻可能因討論脫離文本而降低

3、課堂的有效性。把握課堂的節(jié)奏，關(guān)鍵在適當(dāng)二字，怎樣使用時(shí)間，才是適當(dāng)?shù)哪?我在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，我設(shè)計(jì)了自由賞析的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性化見解。這樣的課堂處理同時(shí)也充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，照顧到不同層次的學(xué)牛?！袄婊ㄊ前咨模赃@里運(yùn)用比喻的手法寫出了雪很大?！边@個(gè)回答有著明顯的錯(cuò)誤。從學(xué)生的知識(shí)水平來看，他應(yīng)該能夠自C賞析正確，只是因?yàn)榫o張或者其他原因而導(dǎo)致了失誤。我敏銳地覺察到了這個(gè)失誤并了解這位學(xué)生的知識(shí)水平。于是，我?guī)е膭?lì)性的語氣問道：“你要不要糾正一下你的回答？”學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，馬上

4、更正：“'千樹萬樹'描寫出了雪很大?！边@個(gè)答案無疑是正確的，但還不夠全面，我繼續(xù)追問:“因?yàn)槔婊ㄊ前椎?，所以寫出了雪怎么樣？”學(xué)生最終把自己的錯(cuò)誤全面而準(zhǔn)確地更正：“白我適時(shí)再追問：“忽如一夜春風(fēng)來的'忽'字怎么理解？這樣適為放慢節(jié)奏，把時(shí)間還給學(xué)生，通過追問，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平明顯上了一個(gè)層次。二、精心設(shè)計(jì)題目，把精彩留給學(xué)生記得有一次聽一節(jié)公開課《木蘭詩》。老師要求學(xué)生討論“木蘭的姐姐為何不去從軍”，學(xué)生的討論深入封建教育，倫理觀念等，但卻始終不能回到木蘭的人物形象上。這樣的討論再深入，放在課堂上也算不得精彩。每一節(jié)

5、課有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，探究的題目應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，使學(xué)牛討論不偏離重難點(diǎn)。我在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，為了讓學(xué)生吃透了文本，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目“請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x角度，將《白雪歌送武判官歸京》中詠雪和送別聯(lián)系起來”。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)題目，引發(fā)學(xué)生激烈討論，碰撞出語言的火花，把精彩留給學(xué)生。三、適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，把方法教給學(xué)生余映潮老師曾經(jīng)評(píng)價(jià)某次全國(guó)教學(xué)大賽：“教師對(duì)學(xué)生的看法不人能夠進(jìn)行深化，不大能夠進(jìn)行優(yōu)化，不大能夠進(jìn)行細(xì)化。教師不但要專注于學(xué)生講什么，講得對(duì)不對(duì)，還要注意學(xué)生的表達(dá)合不合適，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與深

6、化，如此，學(xué)生才會(huì)有進(jìn)步?！币郧拔覟榱斯膭?lì)學(xué)生發(fā)言，無論學(xué)生說的冇沒冇脫離文本，冇沒冇切實(shí)的根據(jù)，我都會(huì)鼓勵(lì)：“說得不錯(cuò)，還有哪位同學(xué)有不同意見呢？”這樣固然保持了課堂的熱鬧，卻對(duì)學(xué)生幫助不大。我班的學(xué)生，語文水平參差不齊，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)特別喜歡冋答問題,回答頭頭是道，一些學(xué)困生回答問題不流暢，甚至默而不語。我認(rèn)為，在一節(jié)課上，若全部選優(yōu)秀生來回答問題，將會(huì)忽視很多普通的學(xué)生，無法做到真正的面向全體。也根木無法準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，得不到準(zhǔn)確的回饋。倒是學(xué)困生的回答能代表相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一定要更加重

7、視對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)。為了培養(yǎng)各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要留心評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)學(xué)困生要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，把方法教給學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心。