淺談如何提高語文早讀課的效率

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1、淺談如何提高語文早讀課的效率摘要：當前語文教學改革仃益深入，而作為語文教學重要陣地的早讀，卻并沒有受到應有的重視，早讀成為語文教學的遺忘角落。木文從現狀，原因及采取的措施入手，并以措施為重點，闡述了我對如何提高早讀教學效率的幾點淺陋的看法。關鍵字：語文早讀效率創(chuàng)新隨著中國的教育改革的步伐不斷加快，特別是語文教學方面的，改革的力度相當大，自從2001年出現的“新課標”以來，“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念口益深入，各類的研究成果也屢見不鮮，可是對于作為語文教學重要陣地的早讀課，卻似乎備受冷落，更加不用說提高其效率了。盡管我們喊了很多年，可現實情況往往不盡人意，語文早讀成了可有可

2、無，一堂早讀課結束后，老師往往覺得沒什么收效，學生也發(fā)現讀和不讀都是一個樣。所謂早讀，就是利用早晨的黃金時間，在大腦的記憶力特別強的時候及時復習I口知識、預先介入新課程而采用的一種學習方式?！耙蝗罩嬙诙〕俊?，早讀獨領學習生活中的黃金時間；“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，讀書的學習方法源遠流長。早讀效率的高低直接影響到語文課堂教學的效果。重視早讀、提高早讀的效率的呼聲不斷增長。但在實際的教學中，我們仍然有不少教師在思想上不夠重視，尚存在著早讀目標不明,早讀的內容與形式過于單一，讓學生自曲選擇內容，甚至學生是否讀語文都不清楚。而在學生中，一部分不愿開口讀，或

3、開口卻不能放聲讀，很難聽到一片瑯瑯的讀書聲；還有些學生注意力不集中，讀書時不專心，自己又不想讀，齊讀時才開口。一般來說，早讀課一開始，絕大部分同學都能大聲朗讀課文，學習氛圍較濃。但十幾分鐘后，讀書的聲音就漸漸小了下來。有的同學開始默讀課文，冇的同學則毫無EI的的翻書，冇的同學真至閑談，做小動作，更有甚者利用早讀時間做作業(yè)或睡覺、吃早飯。這是曲于學生對早讀產生疲勞感、枯燥感，其至是厭惡感而表現出來的緣故。據了解，這不是哪一個班，哪-?個學校存在的問題，而是現存語文教學中的…個普遍存在的問題。曾看到過一份關于學生對早讀現狀看法的調查：喜歡的占12.9%,不太喜歡的占37.3%,極不喜歡的

4、占35.3%,無所謂的占13.9%,這些數據的顯示令人擔憂!那么，究竟是什么原因造成這樣的呢？我們的語文老師又應該怎么做?這是一個讓所有語文老師都深思的問題。形成語文早讀課尷尬的原因很多；首先，從學校層面上來看，?般的7校把主要精力放在課堂上，很少去關注早讀課，更不必談提高效率。殊不知，語文教學是一個系統(tǒng)的過程，哪一個環(huán)節(jié)都不能疏忽。如果疏忽了，教學質量上不去，教學效果差。盡管學校早讀課也有值班人員檢查，但都是做做樣子，只要有老師在，不管是不是語文老師在上。這無形中就有別的學科老師頂上，外行指導教學效果就可想而知了。語文早讀課就應該是語文老師上，沒冇特殊情況，都得自己去。學校值班人員

5、要定期統(tǒng)計考核，少上的要補上。其次，很多語文老師未能在思想上高度重視，對于早讀課的認識還很膚淺，在思想上就認為口J上口J不上，很少在早讀課上動心思。對于早讀課，由于之前沒有準備，他們布置的早讀內容都是臨吋想了，缺少計劃性。布置的內容或者太單一，或者與教學進度不一致。有時就干脆“放羊子”，不布置早讀內容，學生喜歡讀什么就讀什么，早讀課沒有廿標，效率及其低下；也有時形式千篇一律，不是跟著老師后面齊讀就是自由讀，使得氣氛單調，諸如此類。長期下去，學生厭惡讀書、厭惡學習語文，使全天的學習生活一開始就陷入沉悶，一天的好心情就這樣糟蹋了。再次，從學生角度來說，他們很多人都認為早讀不是正課，可以自

6、由支配吋間。一般來說，大多數學生都能按照老師布置的任務去做，但是讀過一二遍以后，就認為讀好了，不知道余下的時間該干什么，故把大量寶貴的吋間浪費掉了。也有的學生功利性比較強，認為讀的內容考不到，就不想讀，但又不知道耍讀什么內容。對于早讀，大多數的老師在思想上沒有重視，更談不上深入到對早讀教學的理念、方法等方面的研究上；老師不重視，學生就更不重視了。因而現實中的早讀往往不盡人意。那么，如何合理分配和利用早讀吋間，提高語文早讀的效率呢？下面，我來談談我的體會：一、在思想上重視早讀課，認識到早讀是語文課的一部分。語文是我們的母語教育，我們從小就接觸，有一定的基礎，有好的語境，有豐富的資源，而

7、成功的語文教學，常以解決語感為標志。朗讀教學正是培養(yǎng)語感的先決條件，新課標提出的重視語文朗讀教學相當到位，也是索質教育的必然趨勢。語文開設早讀課，正是實踐這一耍求的具體措施，專門憑借朗讀訓練以提高語文素能的早讀是課堂教學所無法取代的，早讀在語文教學中舉足輕重的地位是毋庸質疑的。早讀又不同于課堂教學，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小丁課堂，形式不像課堂教學那樣規(guī)矩嚴格。但它能更好的體現學生的主體性，在激發(fā)學生學習語文興趣方面