資源描述：
《高中語文試卷講評課有效教學策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高中語文行思課堂試卷講評課有效教學策略摘要試卷講評課的有效實施與否，決定著學生應試能力的高下。本文就如何才能有目的性、有實效性地組織好語文試卷講評課展開討論，以期為廣大的一線教師提供一些參考。關鍵詞講評課；課前準備；數(shù)據(jù)分析；反思總結；有效性試卷講評課是高中階段講評課當中的一個重要課型，重視試題講評可以更好地挖掘考試的價值，有助于提高學生的考試能力。如何使試卷講評課的效益最大化，是擺在高中語文教師面前的一個重犬挑戰(zhàn)，也是我們構建行思課堂的一項重要途徑，我們認為必須做好以下幾個方面的工作。一、講評前的準備課前準備是試題講評的關鍵，這項工作嚴格來講從考試結束時就可以著
2、手進行。首先，教師要獨立完成試卷。教師只有做了試題才會有切身體會，講評試題吋才容易引起學生共鳴。出題教師提供的“參考答案”僅供參考，不能替代教師對試題的分析與評判。其次，教師必須認真批改試卷，注重收集有效信息并進行歸類，對各題得分情況、學生錯誤類型做好記錄，至少在自己的卷子上做好旁批和記錄，做到心中有數(shù)，講評有據(jù)。再次，耍掌握相關數(shù)據(jù)，如試題的難度、區(qū)分度、覆蓋面、年級平均分、及格率、各分數(shù)段分布表、優(yōu)秀率、后進面。最后，確定試題講評課的廿標、重點、難點、步驟和所需課吋，寫出簡要教案，附上有做題、分析等痕跡的一份試卷作為一份完整的教案，為教師自己探索和研究試題及講
3、評積累材料。二、講評的流程1、公布成績，總評試卷試卷發(fā)給學生后，教師應該對本次考試的目的、覆蓋范圍、題型題量、試題難度、組卷特點、分數(shù)設置、時間分配等要素作總評，向學牛通報年級平均分、班級平均分、及格率、各分數(shù)段分布表、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)，讓學生對試卷心中有數(shù)。2、分析歸類，解析試卷根據(jù)學生出錯的情況，統(tǒng)計岀錯的問題類型，統(tǒng)計出錯的學生人數(shù)，掌握代表性錯誤，有詳有略，分析錯因。歸類知識體系，歸類錯誤類型，最好讓問題表格化。在分析錯因吋，教師應重視互動，注意反饋，給學生一些時間和空間，利用學習小組，引導學牛研討問題出現(xiàn)的原因及解決的辦法。例如:全年級7班10班題號考點知識
4、主要題型難度系數(shù)1篩選并整合文屮的信息選擇題0.750.90.942篩選并整合文中的信息選擇題0.580.630.643篩選并整合文中的信息選擇題0.330.490.354評價作品表現(xiàn)岀的價值判斷和審美取向選擇題0.790.780.825鑒賞作品的文學形象，領悟作品的藝術魅力主觀題0.250.360.316體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術主觀題0.610.690.667優(yōu)生率0.020.050.03及格率0.660.870.93平均分92.197.397.3難度系數(shù)0.60.640.64學生通過分析以上表格就可以形成以下共識：（1）病句題得分率低，下
5、一階段學習需要強化訓練。（2）文言文斷句要提高得分率，學會找名詞和使用排除法。（3）10班選擇題還需要強化練習。3、及時糾錯，典型講評教師上課前要對學生試卷中集中出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)，通過數(shù)據(jù)圖表分析宏觀上掌握本次測試的基本情況。教師通過試卷數(shù)據(jù)分析對學生出現(xiàn)的問題心屮有數(shù)后，講評就可以有的放矢To簡單問題學生自主糾錯，個別問題互助糾錯，教師重點講解的是學生集中出現(xiàn)的典型問題，抓住典型試題，抓住典型錯誤，找準學生出現(xiàn)錯誤的思維點。另外，教師在講解的過程中要有擴展延仲的意識，對試卷中顯露岀的重要考點、學生出錯率較高的問題，應該圍繞考點，立足試題，變換角度，變換題型
6、，由此及彼，由淺入深，延伸發(fā)散，擴展思維，但是補充材料的數(shù)量、難度、范圍要適度，切忌把試卷講評課上成專題復習課。4、反思總結，激勵志氣糾錯與反思可以充分挖掘考試價值，鞏固、擴大講評效果，促進學生真止內(nèi)化為自己的考試能力。試卷講評課的受益者應該是學生，為了最大化地提高效益，教師應充分發(fā)揮學生的主動性，訃他們積極地參與其屮，每節(jié)試卷講評課都應留出一些時間給學生反思總結，讓學生整理錯題，理清錯因，反思錯誤，總結經(jīng)驗，找到方法，總結規(guī)律。表揚和鼓勵是最好的教育方法，在學牛總結反思后，教師應該結合學生的答題情況，找尋學生亮點及時給予表揚和鼓勵，激勵志氣,激發(fā)學生學習語文的興
7、趣和信心。三、講評常見問題教師在試題講評過程屮存在以下問題：(1)準備不足，缺乏一堂課的整體設計，順著題號講評，講到哪里算哪里，對對答案的所謂試題講評課是一種不負責任的懶散行為。(2)平均用力，沒有重點，就題論題，與H常講習題無異，缺乏對試題價值的挖掘。(3)不重視與出題者的對話，不重視出題意圖的探索與分析，不注意試題的聯(lián)系與擴展，不注意不同選項的區(qū)別與對比。(4)觀念落后，沒有將試題講評課當做一種課型來思考和探索，只在意部分學生的隨口應和聲音，不注意多數(shù)學生是否真懂的情況反饋，得出最后結果就算講完。(5)面面俱到，將試題涉及的方方面面盡量羅列，任意發(fā)揮，超綱超時
8、超范圍，脫
