體育專業(yè)院校教學(xué)改革思索

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1、體育專業(yè)院校教學(xué)改革思索摘要：學(xué)校體育課發(fā)展要適應(yīng)新世紀(jì)人才需求，打破單一人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；調(diào)整課程設(shè)置，形成多元化課程體系；改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段;完善評價體系，運(yùn)用各種手段全面考核學(xué)生的知識水平和實(shí)際能力；優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍力量，以促進(jìn)新時期體育人才培養(yǎng)快速、穩(wěn)定的發(fā)展。關(guān)鍵詞：思想；方式；體系中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號:1003-2851(2011)01-0009-01一、當(dāng)前我國學(xué)校體育課存在的主要問題(%1)觀念落后，指導(dǎo)思想存在偏差長期受“應(yīng)試教育”思

2、想影響，體育人才培養(yǎng)觀念還停留“灌輸式”教育思想，人才價值觀上“重社會價值，輕主體價值”，質(zhì)量觀上“重知識掌握，輕綜合素質(zhì)”，發(fā)展觀上"重現(xiàn)實(shí)結(jié)果，輕長遠(yuǎn)發(fā)展”等問題，培養(yǎng)的體育師資社會適應(yīng)力差，發(fā)展后勁不足，創(chuàng)新能力差。體育教學(xué)評價研究起步晚，傳統(tǒng)的體育評價方式占主導(dǎo)，教學(xué)評價缺乏科學(xué)方法，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不能及時反饋，適時改進(jìn)師生教學(xué)和學(xué)習(xí)無從談起，與國際課程評價注重形成性評價法相悖，體育教學(xué)落后于社會發(fā)展。(%1)體育課教學(xué)體系存在的問題1?與基礎(chǔ)教育改革脫節(jié)，專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡目前我國中學(xué)學(xué)校體育課設(shè)置了還有運(yùn)動訓(xùn)

3、練、社會體育、民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動人體科學(xué)等內(nèi)容。這些內(nèi)容的設(shè)置在寬窄適度上存在不合理現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下兩個方面:(1)越分越細(xì)，口徑狹窄；培養(yǎng)出的學(xué)生“專而不博”，專業(yè)過窄，造成畢業(yè)生知識面狹窄，社會適應(yīng)性低。(2)課程設(shè)置與市場體育人才需求的錯位。2?課程開發(fā)能力不足，設(shè)置的不合理長期以來，我國體育課課程開發(fā)工作主要集中在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的編寫方面，而對課程開發(fā)的方法則很少研究和涉及。課程開發(fā)一是根據(jù)國家制定的培養(yǎng)目標(biāo)以及由有關(guān)教育理論來開發(fā)課程；二是根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)，由內(nèi)部提出個人認(rèn)為最為合適的課程，集體

4、商議，決定采用什么課程。這些課程的設(shè)置往往從學(xué)校內(nèi)部著眼，缺乏與社會實(shí)際需求的聯(lián)系，使體育專業(yè)的課程不重實(shí)踐，不重應(yīng)用。課程設(shè)置局限于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論與競技運(yùn)動項(xiàng)目為主體，課程隨意開設(shè)，課程間縱向等級不分，橫向缺乏邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科，學(xué)科間滲透性差，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重阻礙了體育課對復(fù)合型人才的培養(yǎng)。(%1)師資隊(duì)伍觀念陳舊，應(yīng)變能力薄弱目前大部分師資是計劃經(jīng)濟(jì)時代“應(yīng)試教育”體制下培養(yǎng)的“單一型”體育人才，受原有的教學(xué)思想和知識技能的制約，教育理念落后，學(xué)歷層次低，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)手段呆板，

5、知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)整體較差，缺乏科研能力及創(chuàng)新思維能力，難以滿足當(dāng)前素質(zhì)教育體系下的教學(xué)需求。二、學(xué)校體育課教學(xué)改革之思考（一）更新教學(xué)觀念，探索“專業(yè)+方向”的教師教育培養(yǎng)機(jī)制傳統(tǒng)的體育教師培養(yǎng)注重“專才教育”，致使教師隊(duì)伍“專才”多“通才”少，面對日益競爭激烈的社會，這種培養(yǎng)模式已日顯不足。應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)“專才教育”與“通才教育”并重的"復(fù)合型人才”。（二）加強(qiáng)課程開發(fā)力度，形成多元化課程體系基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，已使課程呈現(xiàn)人本化、現(xiàn)代化、實(shí)用化等特征，體育院校應(yīng)加強(qiáng)課程開發(fā)力度，構(gòu)建新的課程體系

6、，以滿足基礎(chǔ)教育對體育師資培養(yǎng)規(guī)格、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上的需求。課程設(shè)置必須拓展選修課，精選必修課，對知識、技術(shù)、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，更新考核方式改變過去“填鴨式”、“灌輸式”呆板教學(xué)方式，“淡化結(jié)論性教育”，加強(qiáng)“過程性教育”，倡導(dǎo)啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)方法。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更加形象直觀地展示學(xué)科的最新信息，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生信息處理和運(yùn)用的能力。打破傳統(tǒng)的技術(shù)和理論考試評價體系，全面考核學(xué)生知識水平和實(shí)際能力，定量評價與定性評價相結(jié)合，終結(jié)性

7、評價與過程評價相結(jié)合，自評、群評和教師的綜合評價相結(jié)合。（四）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍力量大力開展教師教育，更新教師專業(yè)發(fā)展理念，提升教師素質(zhì)和知識層次。改變教師評價體系，引導(dǎo)教師關(guān)注市場，關(guān)注學(xué)生就業(yè)。用學(xué)生發(fā)展水平評價教師工作業(yè)績，鼓勵教師終身學(xué)習(xí)。充分利用社會體育資源，加強(qiáng)合作。例如，聘請?jiān)谶\(yùn)動訓(xùn)練、競賽管理、社會體育指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)等方面專家參與教學(xué)和培養(yǎng)活動。三、總結(jié)學(xué)校體育課發(fā)展要適應(yīng)新世紀(jì)人才需求，打破單一人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；調(diào)整課程設(shè)置，形成多元化課程體系；改革教學(xué)方法，更新教

8、學(xué)手段；完善評價體系，運(yùn)用各種手段全面考核學(xué)生的知識水平和實(shí)際能力；優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍力量，以促進(jìn)新時期體育人才培養(yǎng)快速、穩(wěn)定的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]姚瓊.我國高等體育院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程體系的綜合化改革[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2008.11.[2]黃力生?論普通學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想[J],成都體育學(xué)院學(xué)報，1998,(1)：47-51[3]王鳳秋.當(dāng)