中職學(xué)校教學(xué)模式改革淺論

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1、中職學(xué)校教學(xué)模式改革淺論近年來(lái)，屮職學(xué)校畢業(yè)生在社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)屮的供需關(guān)系日趨緊張。一方面企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)型畢業(yè)生的需求量大，另一方面隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與企業(yè)水平的不斷進(jìn)步，企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才專業(yè)水平的要求越來(lái)越高。怎樣培養(yǎng)更高索質(zhì)的技術(shù)型人才是中職類學(xué)校不斷探索與改進(jìn)的一項(xiàng)重要任務(wù)，近年來(lái)在全國(guó)范用內(nèi)掀起教學(xué)模式改革的一波又一波浪潮?，F(xiàn)我針對(duì)教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀談?wù)動(dòng)^點(diǎn)。一、中職學(xué)校教學(xué)模式現(xiàn)狀雖然教學(xué)模式在很多中職學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了改革，但現(xiàn)行的一體化教學(xué)、項(xiàng)H教學(xué)、工學(xué)一體等教學(xué)模式并未得到廣泛推廣。傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主要的教學(xué)方式的位置，傳統(tǒng)教學(xué)方式以理論為主導(dǎo)，與實(shí)訓(xùn)教學(xué)基

2、木分離，也就是在延續(xù)中學(xué)或者模仿大學(xué)的教學(xué)方式。其結(jié)果是理論與實(shí)訓(xùn)完全脫節(jié)，理論不能較好地起到指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的作用，甚至出現(xiàn)理論教學(xué)偏移實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方向。比如機(jī)械專業(yè)中的《機(jī)械制圖》課程，課堂教學(xué)以學(xué)生繪圖能力為教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生具有良好的讀圖能力。由于課時(shí)量的限制，學(xué)生可以較好地繪出簡(jiǎn)單零件的三視圖，但讀不懂較復(fù)朵的零件圖,更談不上讀懂裝配圖。二、目前已經(jīng)探索與實(shí)施的教學(xué)改革模式目前，很多中職類學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行新的教學(xué)模式改革，如一體化教學(xué)模式、項(xiàng)H教學(xué)法、工學(xué)一體和校企合作辦學(xué)等。此類教學(xué)模式改革方向基木一致，具體內(nèi)容可以簡(jiǎn)化為“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)

3、，每學(xué)到一點(diǎn)理論知識(shí)就能很快地應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)中，切實(shí)解決理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的問(wèn)題，但此類教學(xué)方式不能做到完美極致。一方面對(duì)教師的教學(xué)水平提出相當(dāng)高的耍求，只有高水平的“雙師型”教師才有能力完成此類教學(xué)模式下的教學(xué)任務(wù)，而且山于教學(xué)資料涉及面廣，教師需要準(zhǔn)備的教學(xué)資料與工具繁多，每教授一節(jié)課至少需要三五節(jié)課的時(shí)間備課。另一方面新的教學(xué)模式將原課本上相互緊密聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容打散，甚至可以說(shuō)是支離破碎，不利于學(xué)牛系統(tǒng)性地全面地掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。三、西方國(guó)家先進(jìn)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式為何在我國(guó)無(wú)法進(jìn)行深入開展校企合作辦學(xué)在有些中職類學(xué)校開始試行，但在國(guó)內(nèi)目前仍然無(wú)法取得很好的教學(xué)效果，得不到廣泛

4、推廣。西方國(guó)家在職業(yè)教育上采用的先進(jìn)教學(xué)模式使他們?cè)诼殬I(yè)教育方面全球領(lǐng)先，以德國(guó)為例，他們的職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式叫做“雙元制”教學(xué)。所謂“雙元制”是一種職業(yè)教育制度的簡(jiǎn)稱，是指職業(yè)教育在企業(yè)和非全日制職業(yè)學(xué)校平行進(jìn)行。企業(yè)側(cè)重實(shí)踐培訓(xùn)，向?qū)W徙傳授實(shí)用知識(shí)和職業(yè)技能；職業(yè)學(xué)校注重理論教學(xué)，向?qū)W生傳授專業(yè)理論和普通文化知識(shí)；以企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)為主。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校通過(guò)在教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)所等方面的密切配合，共同承擔(dān)職業(yè)教育職責(zé)的雙元組織形式。雙元制是德國(guó)職業(yè)教育的主要形式，其成功的標(biāo)志是培養(yǎng)大批高質(zhì)量技術(shù)工人。這種模式在徳國(guó)中等職業(yè)教育領(lǐng)域所占的比例超過(guò)80%,同時(shí)因其最突出地反

5、映了德國(guó)職業(yè)教育的思想、觀念、體系和運(yùn)行特點(diǎn)，以致“雙元制”幾乎成了德國(guó)職業(yè)教育的代名詞。第二次世界大戰(zhàn)以后，德國(guó)人將“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)的人才視為德國(guó)產(chǎn)品高質(zhì)量的有力保障，并自豪地將“雙元制”稱為“徳國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”。德國(guó)接受雙元制職業(yè)教育的對(duì)象具有雙重身份，即培訓(xùn)企業(yè)的學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校的學(xué)牛。其學(xué)牛來(lái)源是以企業(yè)作為突破口，先確泄其為企業(yè)的學(xué)徒，再到相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校成為學(xué)生，或者說(shuō)是學(xué)校為企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。其次，企業(yè)學(xué)徒在培訓(xùn)企業(yè)中具有志企業(yè)雇員近于同等的地位，在社會(huì)上享有與企業(yè)雇員同樣的社會(huì)保障。雙元制的教育制度，決定了德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)由兩部分組成：一

6、是培訓(xùn)章程（也稱培訓(xùn)條例）；二是教學(xué)計(jì)劃。企業(yè)的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)依據(jù)培訓(xùn)章程實(shí)施，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)遵照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。培訓(xùn)章程是對(duì)德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)工作具有約束力的法律文件，在德國(guó)職業(yè)教育中起著統(tǒng)一定向和規(guī)范指導(dǎo)的作用。在德國(guó)，國(guó)家認(rèn)可的各行各業(yè)培訓(xùn)條例共有376個(gè)。西方的這種教學(xué)模式以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)學(xué)校，學(xué)校配合企業(yè)，企業(yè)與國(guó)家同時(shí)出資完成學(xué)徒的整個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程。鑒于此，目前國(guó)內(nèi)無(wú)法大力推廣西方的先進(jìn)教學(xué)模式。四、如何完善國(guó)內(nèi)新形勢(shì)下的教學(xué)模式改革傳統(tǒng)教學(xué)模式知識(shí)內(nèi)容緊湊，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，教授內(nèi)容全面，但很難做到理論與訓(xùn)完美交融。新的教學(xué)模式全面解決了理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的弊病，但

7、將原來(lái)相互聯(lián)系的知識(shí)打散，同時(shí)對(duì)教師水平提出相當(dāng)高的要求。目前,中等職業(yè)類學(xué)校的教師的來(lái)源主要有兩個(gè)：一是常規(guī)大學(xué)畢業(yè)生，此類教師具有良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)常規(guī)的大學(xué)教育體系使他們?cè)诶碚撝R(shí)上積累底蘊(yùn)，但是存在實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，在中職類學(xué)校從事教學(xué)工作，不能在實(shí)訓(xùn)方面起到很好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的作用的問(wèn)題。另一個(gè)教師來(lái)源是社會(huì)企業(yè)，此類教師具有豐富的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，但在理論知識(shí)的水平上欠缺高度，在中職類學(xué)校從事教學(xué)工作以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課為主，但在理論上不能給予較高水平的指導(dǎo)。以上兩者兼?zhèn)涞娜藛T往往成為企業(yè)的“瑰寶”，在企業(yè)日