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《淺論中職學(xué)校建筑施工課程教學(xué)模式》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺論中職學(xué)校建筑施工課程教學(xué)模式【摘要】為培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，建筑工程行業(yè)需要培養(yǎng)更多以工程項目管理為主線并且熟練掌握建筑工程施工技術(shù)和建筑工程經(jīng)濟(jì)等基本專業(yè)知識的人才。中職學(xué)校作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一種，旨在培養(yǎng)更多具有更高職業(yè)素養(yǎng)的人才，這批人才需要具備相應(yīng)施工管理技能，德智體全面發(fā)展。建筑施工課程作為中等職業(yè)院校的專業(yè)課程，對中職院校學(xué)生的就業(yè)和我國建筑人才的培養(yǎng)意義重大。如何提高中職院校建筑施工課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，成為目前中職院校必須思考和探索的問題。本文從我國中職院校建筑施工課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對該課程的教學(xué)模式做初步探析
2、?！娟P(guān)鍵詞】中職學(xué)校專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)教學(xué)模式在改革開放以來的三十年中，我國建筑行業(yè)經(jīng)歷了歷史性的跨越發(fā)展，其間也對合格的技術(shù)、技能型建筑施工從業(yè)人員產(chǎn)生了大量需求。中等職業(yè)學(xué)校直接擔(dān)負(fù)著向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)、輸送大量合格技術(shù)、技能型人才的職責(zé)，為國家建設(shè)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，自身也獲得了長足的發(fā)展。筆者作為一名長期從事中職建筑施工專業(yè)課程教學(xué)的教師，看到了中等職業(yè)教育發(fā)展的全過程，但也發(fā)現(xiàn)了本專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)方法上還存在著一些與中職教育目標(biāo)及社會現(xiàn)實(shí)需求方面的差距。一、中職學(xué)校建筑施工課程現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r筆者從教學(xué)實(shí)踐和觀察中，發(fā)現(xiàn)在目前中職建筑
3、工程施工專業(yè)的教學(xué)過程中，存在一些偏離上述培養(yǎng)目標(biāo)的普遍問題：1、盲目削減文化基礎(chǔ)課，對制定“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想的歷史背景產(chǎn)生誤讀。教育部頒布的《深化教學(xué)改革的若干意見》指出：要樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，要求中等職業(yè)學(xué)校以人為本，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要。據(jù)筆者所知，目前很多中職學(xué)校的建筑施工專業(yè)將基礎(chǔ)課削減為一個學(xué)期的課程，一味地強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服務(wù)，這種安排客觀上忽略了培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)及為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的功能。2、“雙師型”教師偏少且缺乏培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)驗實(shí)訓(xùn)教師匱乏。中職學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐
4、性教學(xué)，實(shí)施項目教學(xué)法的關(guān)鍵因素是教師的動手能力和實(shí)踐能力。建筑工程技術(shù)專業(yè)教師的來源比較單一，主要來源還是直接入校的大學(xué)畢業(yè)生，這些教師大都“從學(xué)校到學(xué)?！?，沒有企業(yè)一線的具體工作經(jīng)驗，缺乏實(shí)際動手能力。并且，由于隨著中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和招生人數(shù)不斷增加，在校教師承擔(dān)著日益繁重的教學(xué)任務(wù)及課程開發(fā)任務(wù)，使得在校教師自我充實(shí)和提高的時間和精力都無法得到保證，也一定程度上影響了'‘雙師型”教師的自我培養(yǎng)。3、教學(xué)載體不足，教學(xué)方法和手段陳舊。長期以來中等職業(yè)學(xué)校建筑施工專業(yè)的教學(xué)載體基本以主教材、教學(xué)參考書和練習(xí)冊為主，展示缺乏形象，承
5、載內(nèi)容有限，不能進(jìn)行符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生動直觀的動畫演示。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)受學(xué)校硬件設(shè)施及教師實(shí)踐能力的限制，仍然以教師的理論灌輸為主，實(shí)操課上學(xué)生只是機(jī)械的按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行操作，自主意識差，動手能力不能得到根本性的提高。4、實(shí)踐教學(xué)的組織管理及考核制度不科學(xué)、不完善。實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善，教學(xué)質(zhì)量評價體系不明確，組織管理跟不上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)與實(shí)習(xí)崗位不對接，沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，對實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)的要求嚴(yán)格。期末考試以理論考核為主，不能充分體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能的掌握程度。二、中職學(xué)校建筑施工
6、課程的教學(xué)模式探討1、加大行為導(dǎo)向課程模式比例現(xiàn)行的課程模式有兩種：知識導(dǎo)向課程模式（以學(xué)科為基礎(chǔ)陳述知識）著重解決'‘是什么，為什么”的問題。行為導(dǎo)向課程模式（以實(shí)踐為主線，通過觀察、模仿、練習(xí)形成技能）著重解決“做什么，怎么做”的問題。結(jié)合中職學(xué)生邏輯思維能力差，形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，從行為導(dǎo)向教學(xué)法入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作和獨(dú)立解決問題的能力是更符合教學(xué)規(guī)律的。具體來說，應(yīng)該以“職業(yè)活動”為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)。這樣的教學(xué)內(nèi)容將具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，使得整個建筑施工課程教學(xué)
7、過程成為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實(shí)施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的一個完整的行為模式。如以施工員等施工技術(shù)崗位職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，讓行動成為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，并盡可能地讓學(xué)生“通過行動來學(xué)習(xí)”，而行動則盡可能地由學(xué)生自己獨(dú)立計劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正和獨(dú)立完善，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。2、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)建設(shè)和完善建筑材料實(shí)驗室、土工實(shí)驗室。建立建筑工程施工測量實(shí)訓(xùn)室，建筑工程施工測量是建筑企業(yè)一線工程技術(shù)人員必備的專業(yè)能力之一，通過模擬建筑工程的定位、放線、抄平、變形觀測等工
8、作，培養(yǎng)學(xué)生建筑施工測量和變形觀測的能力，以適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)崗位的要求。建立建筑資料室，陳列各種規(guī)范規(guī)程、法律法規(guī)文件、土建類中外文期刊、標(biāo)準(zhǔn)圖集、定額、標(biāo)準(zhǔn)等專
