[精品]淺談對農(nóng)村留守兒童的親情教育

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1、目錄摘要2關(guān)鍵詞2正文3參考文獻(xiàn)6摘要：隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)城的加快，農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模地流向城市“打工”的浪潮迭起，農(nóng)村留守兒童這一特殊社會群體的問題也FI漸突顯。對農(nóng)村留守兒童來說，他們遭遇的最明顯問題是人身權(quán)利遭受代理監(jiān)護(hù)人漠視，人身權(quán)利得不到保障等。家庭教育和親情的缺失在其中顯得尤為重要。本文論述了農(nóng)村留守兒童在情感缺失下的問題，闡述了親情教育的主要內(nèi)容，并試著分析了對留守兒童進(jìn)行親情教育的途徑。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：留守兒童農(nóng)村親情教育當(dāng)我們還沉浸的龍年的祥和和喜慶中，寫下這樣一個悲劇的故事似乎不合適宜,可是從電視上看到這慘痛的事實，讓我不得不

2、寫下發(fā)自內(nèi)心的吶喊：“誰能讓留守的孩子不再哭泣？讓這些孩子與其他人一樣有個快樂的童年？”農(nóng)歷大年初一的晩上，是萬家團(tuán)圓充滿溫馨的時刻。然而，在重慶云陽縣江口鎮(zhèn)，卻有一名11歲的男孩上吊自殺。這個名叫吳強的男孩癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，三天兩頭往網(wǎng)吧跑。大年初一上午，他已去過一趟網(wǎng)吧，下午又謊稱和同學(xué)去“溜冰”，結(jié)果被爺爺在另一家網(wǎng)吧里找到。當(dāng)晩，他用一根尼龍繩吊死在床頭。生命在那一刻成為永恒。11歲兒童竟然懂得上吊的方式結(jié)束了自己還不長的生命，這真讓人震驚！讓人深思的是小小年紀(jì)為何選擇輕生？是一時糊涂還是真的對現(xiàn)實世界沒冇了留戀之情？然而，想象力再豐富的

3、人，恐怕也難以洞悉吳強棄世時的心境，人們只能從外部去猜測。有人歸咎于“黑網(wǎng)吧”，也有人說曾為上網(wǎng)與爺爺發(fā)生過多次沖突的吳強，在遭受被抓“現(xiàn)行”、謊言被揭穿以及嚴(yán)厲批評的挫折之后，可能產(chǎn)生了極大的心理沖擊，以至于摧毀了脆弱的生命。這些對吳強自殺的成因分析，不能說沒有道理，但我以為他的死，在根本上是因為曲于長期缺少父母關(guān)愛的結(jié)果。他是一名典型的留守兒童。問題更在于有這種相同身份特征、面臨相似成長境遇的小孩，現(xiàn)在有多少，以后還會有多少？俗話說“血濃于水”。父愛和母愛是人類最偉大最無私的愛，親子親情是人間最樸質(zhì)最渾厚的感情。在孩子成長過程屮，父母的愛有

4、著絕對的不可替代性。若詢問留守兒童的父母，他們肯定不會否認(rèn)對孩子的愛；他們可能還會強調(diào)，他們之所以進(jìn)城務(wù)工，吃盡千般苦，受盡萬般罪，是為了孩子能過的更好一些。但是由于首先現(xiàn)實的或是自我教育程度等因素的影響，他們對子女的關(guān)愛大多還停留在淺層次的認(rèn)識上，給足零錢，不凍不餓就夠了。這樣的愛不免給人以悲切之感。我其至相信，對那些常年見不到父母的留守兒童來說，曾經(jīng)來口父母的一句罵、一頓揍，都可能是一種幸福而心酸的凹憶。關(guān)愛的缺失和親子互動之間的缺少，使得留守兒童出現(xiàn)了這樣那樣的問題。首先，慢慢留守歲刀使一部分“留守兒童”的親情觀念日益淡薄。一篇留守兒童的

5、作文《我不喜歡月亮》，讓人感受到一股從字里行間撲而而來的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的丿」亮，卻成為令他們痛苦的存在之物。作文中寫道：“我不喜歡看刀亮，因為刀亮毎個刀的十五都會圓，而我的家人卻沒有團(tuán)圓。我是那么希望父母能夠和我一起吃團(tuán)圓飯，一起看月亮。”據(jù)此，湖北大學(xué)的心理教授嚴(yán)梅福認(rèn)為：農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對父母產(chǎn)生怨恨，成年后會滋生怨恨社會其至報復(fù)社會的不良心態(tài)，等等。由丁這些影響是潛在的，平時一般不易察覺，不覺中慢下了很多無法預(yù)知

6、的“雷區(qū)”。其次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的父母關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到情感支撐，在學(xué)習(xí)生活屮出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)和糾正，久而久之便成為一種心理行為問題。如普遍的口卑心理、人際交往能力比較差、抑郁、叛逆，以及在自我保護(hù)行為上岀現(xiàn)過激行為等。針對留守兒童情感缺失的特點和帶來的影響，應(yīng)從重視家庭教育入手，建立專門的親情教育管理措施和親子間的互動關(guān)系。例如：（一）親情教育課。針對留守兒童對親情的渴槊對生活的熱愛之情，樹立學(xué)習(xí)的信心。對于親

7、情教育課，我們可以嘗試做以下努力：首先，在學(xué)校課程中，在學(xué)校教學(xué)中滲透親情教育。利用學(xué)科中的人文因素對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，挖掘其中的親情內(nèi)涵，藝術(shù)的再現(xiàn)出來，感染兒童，達(dá)到親情教育的目的。其次親情傳遞。利用書信和現(xiàn)代化的通訊工具進(jìn)行親情溝通。讓父母和留守兒童Z間直接對話，拉近彼此的心靈距離。第三，親情H記。相隔兩地，時間長了，父母和孩子之間不可避免的會產(chǎn)生疏離感。為加強溝通，父母和孩子可以分別寫親情日記，然后相互之間換著看，以此加強彼此Z間的了解，加強雙方的情感交流。(二)親情活動課。通過生動的形勢和豐富的內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的親情意識，認(rèn)識親情無時不

8、在，無處不在，加強留守兒童對父母的理解和依戀。比如：(1)主題班會。班會上，擬出親情主題，如“我愛母親”、“假如我去打工”等等。讓學(xué)生在班會上講口己和