“如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性”的策略研究（轉(zhuǎn)載）

《“如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性”的策略研究（轉(zhuǎn)載）》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

“如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性”的策略研究（轉(zhuǎn)載）一、問題解讀：1.問題提出的背景背景一：在兩年的研究過程中，在老師們的共同努力下，我校的課堂教學(xué)已自成特色，形成了較為成熟的“三環(huán)節(jié)四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式，極大的提高了課堂教學(xué)的效益。讓我們也有了一點(diǎn)小小的成就感。但隨著課改的深入進(jìn)行，在課堂授課時(shí)間一定的情況之下，我們又該如何來最人限度的提高我們的課堂教學(xué)效益呢？今我們的想法是:在通常習(xí)慣下，課前預(yù)習(xí)兒乎被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可有可無，如果我們能夠充分的開發(fā)出這部分學(xué)習(xí)時(shí)間和效益，那么學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間豈不是就可以大大的“拓寬”？課堂教學(xué)效益的提高豈不乂有了新的突破占？八、、?背景二：隨著年級的升高，學(xué)生弱科生的隊(duì)伍越來越大，如果放任這部分學(xué)生自由發(fā)展，只能制造更多的社會麻煩，我們該如何讓這部分己經(jīng)失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生重新冋到我們的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中來？我們認(rèn)為，最好的辦法，就是通過有效的課前預(yù)習(xí)，讓他們實(shí)現(xiàn)知識的有效銜接，重拾學(xué)習(xí)的信心。2.目前的現(xiàn)狀“課下把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎？由于要求不明確，對預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位，對預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進(jìn)行及時(shí)的檢測，課堂上不能冇效的運(yùn)用預(yù)習(xí)的成果等，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性大打折扣，以致于有些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)跟不預(yù)習(xí)并別不大，所以也就缺乏了預(yù)習(xí)的動力。但實(shí)際上，我們都知道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞胩岣呖诩旱恼n堂教學(xué)的有效性，就必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n；同理，學(xué)牛想在聽課過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效益，也應(yīng)該在課詢做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。而且認(rèn)知心理學(xué)研究表明，預(yù)習(xí)是求知過程中一項(xiàng)必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生口主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好開端，更是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個(gè)新知識對象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動求知過程。所以預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中有著不可低估的作用。因此本學(xué)期，我們將課堂教學(xué)研究的著重點(diǎn)放在了課前預(yù)習(xí)的研究上。希望通過研究，進(jìn)一步最大限度的提高我們課堂教學(xué)的效益。3.預(yù)期效果：從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，我們學(xué)校給學(xué)生精心編制課時(shí)學(xué)案并卬發(fā)到毎個(gè)學(xué)生手中,學(xué)生依據(jù)這種模式，通過自學(xué)充分感知教材、理解教材，并提岀自己的疑問，得出口己初步的思考。二、研究解決問題所采取的措施方法和策略1.觀念先行，課題帶動觀念決定行動，為了讓老師以最快的速度認(rèn)識到課詢預(yù)習(xí)的重要作用，在思想上和行動上引起高度重視，我們利用周六集中培訓(xùn)、集體備課等時(shí)間，通過個(gè)別座談、實(shí)驗(yàn)對比等方式來理解和驗(yàn)證課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性，最后達(dá)成一致共識，有效的課前預(yù)習(xí)可以大大的節(jié)約課堂講授時(shí)間，提高學(xué)生聽課的效率，提高課堂教學(xué)的效益。課前預(yù)習(xí)在老師們的思想中引起了足夠的重視，而且被提升到了與課堂教學(xué)同等重要的位置。2.創(chuàng)立具有學(xué)科特色的預(yù)習(xí)模式，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 在“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)以學(xué)案的形式來呈現(xiàn)，能為學(xué)生的口主預(yù)習(xí)提供更廣闊的空間，形成一種學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終生受益。到口前為止，大多數(shù)學(xué)科的預(yù)習(xí)模式已基木成型。1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)本，把預(yù)習(xí)耍求落實(shí)到學(xué)生的行動中。為了幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，我們開始時(shí)將預(yù)習(xí)任務(wù)的布置安排在課內(nèi)進(jìn)行。教師有具體的指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。教師必須在學(xué)生預(yù)習(xí)麗做到“三給”，即給吋間，給要求，給方法。同吋要求老師預(yù)習(xí)口標(biāo)的確定與任務(wù)的布置注意以下幾點(diǎn)：①充分了解和掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力布置課前預(yù)習(xí)。教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)牛的年級段特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。②課前預(yù)習(xí)的要求FI標(biāo)要有層次性。課而預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，教師耍在認(rèn)真研究和拿握學(xué)情的基礎(chǔ)上，敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)力情況，分層次布置不同的預(yù)習(xí)口標(biāo)。預(yù)習(xí)要求出臺，教師指導(dǎo)到位以后，教師就要及時(shí)將這些要求落實(shí)到學(xué)牛的實(shí)際行動中，力爭做好以卜?幾點(diǎn)：(1)把預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置。在大多數(shù)學(xué)生心小，都認(rèn)為做練習(xí)題或者做卷子才算作業(yè)，而預(yù)習(xí)壓根兒就不是什么作業(yè)，白己高興就做，不高興就不做了。針對這一思、想，教師首先應(yīng)讓學(xué)生糾止錯(cuò)誤的認(rèn)識，并且把預(yù)習(xí)這個(gè)任務(wù)在每教完了一節(jié)新課后就布置下去，真正成為學(xué)生的課后作業(yè)的一部分。(2)持Z以恒，努力培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。為了讓預(yù)習(xí)真止成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，老師力爭堅(jiān)持做到將每部分要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容都引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，而且每過一段時(shí)間就對學(xué)生進(jìn)行一次預(yù)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)，重在鼓勵(lì)大家認(rèn)真對待每次預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。(3)讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“預(yù)習(xí)木”，每次把預(yù)習(xí)的結(jié)果及時(shí)地記錄在木了上;而且力爭做到逐漸讓“作業(yè)本”成為學(xué)生白編的學(xué)案，通過這種門編的學(xué)案，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。同吋也為評價(jià)預(yù)習(xí)效果和進(jìn)行課堂檢測提供依據(jù)。2.即時(shí)評價(jià)和檢測，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性和有效性。要想讓預(yù)習(xí)真止有效，而且做到持Z—恒，檢測環(huán)節(jié)的落實(shí)尤其重要。人其實(shí)都有惰性，尤其是學(xué)生，自覺性、約束力不夠強(qiáng)，如果不及吋檢測，教師就無法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。預(yù)習(xí)好的學(xué)生因缺乏檢測，得不到教師的認(rèn)可，就會缺乏預(yù)習(xí)熱情，而缺乏主動預(yù)習(xí)的學(xué)生情況就會更糟。久而久Z,預(yù)習(xí)則流于形式。所以，檢測必須針對預(yù)習(xí)耍求，及時(shí)的一一落實(shí)，而且要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。我們要求老師一上課，就用大約10分鐘的吋間，以不同的方式，或默寫，或?qū)W案檢測,或板演知識體系等方式直接檢測基礎(chǔ)知識，使“三講三不講”落到實(shí)處。這種做法，既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題，找出疑惑點(diǎn)，督促學(xué)生保證預(yù)習(xí)的效果,又為教師找準(zhǔn)講點(diǎn)，還使預(yù)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)得到了充分的展現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情?；A(chǔ)知識解決之后，老師可組織學(xué)生在課內(nèi)重點(diǎn)探究知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識;探索知識的縱深性，利用課堂上所學(xué)得的知識，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生用于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間就會大大拓寬。 1.課堂展示，尋找課前預(yù)習(xí)和課堂交流、課堂檢測的最佳契合點(diǎn)。為盡快將課改理念落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)一步構(gòu)建“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式下的高效課堂，從開學(xué)第二周開始，學(xué)校規(guī)定課題組成員每周至少有一位教師舉行一節(jié)研究課，尋找課前預(yù)習(xí)和課堂交流、課堂檢測的最佳契合點(diǎn)。并全程強(qiáng)化研究過程。包括強(qiáng)化課前集體備課、課后反思研究、跟蹤改進(jìn)研究，力求每兩周至少解決一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，完善一種教學(xué)模式，并以課例的形式呈現(xiàn)出研究Z后的每一學(xué)科的貝體的每種課型的課堂模式。2.打破學(xué)科界限，以教室坐班的方式進(jìn)行跨學(xué)科監(jiān)督、交流和研討。為取長補(bǔ)短，學(xué)校要求每位干部教師每周至少到教室坐班聽課2節(jié)。坐班除了在教室學(xué)習(xí)外，同時(shí)還要關(guān)注課堂是否是口主學(xué)習(xí)的課堂，關(guān)注教師備課是否是備教一致，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況。這樣做不僅有利于提高課堂紀(jì)律，還同吋對教師的授課進(jìn)行了有效的監(jiān)督，覆蓋面廣，進(jìn)一步鞏固了“自主課堂”教學(xué)模式的推廣實(shí)施。三、研究取得成效1.課前預(yù)習(xí)掃除了課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，極大的提高了課堂聽課和學(xué)習(xí)的效率。我們知道，上課有兩個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)是學(xué)習(xí)新知識要用到很多以前學(xué)過的I口知識。每上一節(jié)課我們都會發(fā)現(xiàn)，新知識和舊知識Z間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這是由科學(xué)的知識體系決定的。也就是我們平常所說的循序漸近。如果你在學(xué)習(xí)新課時(shí)，需要運(yùn)用的III知識不會了或遺忘了，那就意為著你頭腦中知識的序列或者說學(xué)習(xí)的階梯屮斷了，結(jié)果就只好聽“天書”了。另一個(gè)特點(diǎn)是老師要面對全班學(xué)生講課。因此，只能按照一個(gè)速度去講，你在聽課時(shí)出現(xiàn)了知識障礙，現(xiàn)查書來不及，也不可能；問老師和同學(xué)，就要中斷老師的講課和干擾同學(xué)聽講，可見，上課時(shí)，再來“搬”知識障礙是不可能了。而預(yù)習(xí)恰恰可以解決這個(gè)問題，在預(yù)習(xí)屮學(xué)生可以了解新課要學(xué)習(xí)的知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以對暫吋遺忘的學(xué)習(xí)新課用得著的舊概念、舊知識進(jìn)行即時(shí)的復(fù)習(xí)，通過補(bǔ)缺，建立新舊知識間聯(lián)系，為上課掃除部分知識障礙，從而有利于知識系統(tǒng)化。極大的提高課堂聽課和學(xué)習(xí)的效率。2.充分的預(yù)習(xí)使“教是為了不教”這一教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)初見成效。葉圣陶曾經(jīng)說過：教的口的是達(dá)到不要教。教師教學(xué)的最終口的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識，而是為了教給學(xué)生如何掌握這些知識的方法；只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動地接受知識為主動地學(xué)習(xí)知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。我們所使用的這種課前預(yù)習(xí)的思路和方法就可使學(xué)牛逐步具備這種能力，當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣Z后，已不需要老師天天詳細(xì)的指導(dǎo)，對于同類知識，他可以運(yùn)用所學(xué)會的方法去獨(dú)立獲取，而且即時(shí)他忘掉了所有的□知識，他仍然可以用這種方法去獲取新的知識。3.充分的預(yù)習(xí)大大拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的吋間和空間。在以前，我們往往將學(xué)生看書自學(xué)的時(shí)間放在課堂上，由于時(shí)間緊，更由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的并異，所以總有一部分學(xué)生學(xué)得不夠充分，有時(shí)也給人一種匆匆趕課的感覺，充分的課而預(yù)習(xí)，讓學(xué)生門主學(xué)習(xí)的時(shí)間更從容，查閱資料的途徑更廣闊。大大拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的吋間和空間。4?充分的預(yù)習(xí)使教師的三講三不講成為可能。因?yàn)橛辛顺渥愕念A(yù)習(xí)基礎(chǔ)，教師就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行直接的檢測，有了 檢測的結(jié)果作為參考，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師也可以比較準(zhǔn)確的找到講點(diǎn)，同吋課堂對于規(guī)律的尋找，對于知識的提升甚至于對于達(dá)標(biāo)檢測的進(jìn)行就會有更充分的時(shí)間，三講三不講可以得到落實(shí)，為高效的課堂的實(shí)現(xiàn)提供了史犬的可能。5.充分的預(yù)習(xí)使優(yōu)生更優(yōu)，弱科生也得到有效的發(fā)展。預(yù)習(xí)后的優(yōu)秀學(xué)生，聽課時(shí)可以對老師的板書，講課的內(nèi)容迅速做岀判斷，哪些是出口課木，哪些是補(bǔ)充內(nèi)容。這樣就可以抓住重點(diǎn)，決定取舍，進(jìn)行記錄。由此，課堂上可以用更多的時(shí)間來進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)能力會迅速提升。而有了充分預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)的弱科牛，通過對I口知識的即吋復(fù)習(xí)，也已經(jīng)建立起新I口知識間聯(lián)系，為上課掃除部分知識障礙，避免了聽“天書”現(xiàn)象的發(fā)生，所以也會在已有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如果在上新課Z前，教師能在他們身上多一點(diǎn)檢查，多一些鼓勵(lì)，或許弱科生會越來越少，優(yōu)秀生會越來越多。四、深入研究存在的問題和建議問題：不管在哪種教學(xué)模式下，弱科生始終是一個(gè)讓人多少有點(diǎn)無奈的群體,特別是像我們生源較井的學(xué)校，弱科生的隊(duì)伍更為龐大。有時(shí)候老師花費(fèi)在弱科生身上的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過優(yōu)秀生，但也收效甚微。究其原因，主耍在于學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，或著根本就沒有學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于這部分學(xué)生我們該如何來關(guān)注和引導(dǎo)，才能取得最佳效果？建議:釆取一對一結(jié)對了的方法，建立起小組學(xué)習(xí)共同體，借助生教生、生幫生的力量，讓弱科生在督促和幫助中逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，或許會讓他們有較大轉(zhuǎn)變。