中學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的探討

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1、中學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的探討摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的激發(fā)應(yīng)是物理教學(xué)的重要方面，恰當(dāng)選取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，鞏固知識，創(chuàng)造性地解決問題關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)造性思維分類號：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X(2011)28-0333-02物理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要學(xué)科，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的激發(fā)應(yīng)是物理教學(xué)的重要方面。因此在目前以及今後的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，是一個(gè)非常值得探討的問題。試從教與學(xué)兩個(gè)方面探討一下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法一

2、、恰當(dāng)選取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的核心是基本概念和規(guī)律所構(gòu)成的物理基礎(chǔ)知識。這些知識大都是從生產(chǎn)實(shí)例、自然現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)等總結(jié)概括出來的。這類知識內(nèi)容的教學(xué)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法、實(shí)驗(yàn)探索法等較為適宜例如，在講述大氣壓存在這一事實(shí)時(shí)，為瞭更好的讓學(xué)生“看到”大氣壓的存在，可采用這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋，置於輕蛋稍小的玻璃瓶口上不動(dòng)，接著拿去雞蛋，將酒精棉花點(diǎn)燃後投入瓶內(nèi)，燃燒片刻，使瓶內(nèi)空氣稀薄，再將那隻雞蛋置於瓶口上，可觀察到雞蛋慢慢被瓶子“吞入”最後落入瓶中。面對這種意想不到的現(xiàn)象，不僅能使他們看到'‘大氣壓”的存在，而且能夠激發(fā)起他們探索其中奧妙的積

3、極性和豐富想象力，開發(fā)創(chuàng)造性思維二、精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案如何運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方式，最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識、形成技能的同時(shí)，又能開發(fā)他們智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力呢？必須依靠教師課前的創(chuàng)造勞動(dòng)。因此教師必須深入研究教材，創(chuàng)造性地組織教材，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，確定具體的教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)生在研究探索的過程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識，提高思維的靈活性與創(chuàng)造性例如，在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學(xué)中，如果直接運(yùn)用托裡拆到利實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，雖然能測得大氣壓值，並能理解測量過程及原理，但這種生硬的灌輸式的教學(xué)，學(xué)生隻能盲目的接受，而不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

4、造性思維能力。如果變講述為下面的探索式教學(xué)，則教學(xué)效果就會(huì)有很大的不同：(1)將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什麼管內(nèi)外水銀面相平(連通器原理)。(2)把玻璃管中安上一活塞,向上拉動(dòng)活塞，分析為什麼水銀柱能上升。(3)分析當(dāng)玻璃管足夠長，是否當(dāng)不斷向上提拉活塞時(shí)，水銀柱能不斷上升。（4）在水銀柱不隨活塞的上升面上升時(shí)，你能從中悟出什麼？（5）設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達(dá)到真空狀態(tài)，從而精確地測量大氣壓值？這樣按此質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探索、解疑等不斷深化的探索方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生參與科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利於調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，掌握教材，而且，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)

5、創(chuàng)設(shè)物理情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維實(shí)踐證明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的物理情境。所以精心創(chuàng)設(shè)物理情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑（一）創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而激發(fā)的。因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一1?要善於質(zhì)疑問題。例如摩擦起電，兩種電荷”的導(dǎo)入教學(xué)。教師首先出示一張畫在吹塑紙上的圖畫，花盆裡隻有一株花枝，但沒有綠葉和紅花。用薄紙剪剪成花和葉子,問學(xué)生能不能不能不用膠水把花和葉子貼上。待

6、學(xué)生思考得不出可行的辦法後，教師拿塑料佈在畫面上摩擦幾下，拿著綠葉和紅花向畫面上適當(dāng)?shù)奈恢每拷ê腿~子都被吸附在畫上這一獨(dú)具匠心的引入，將無法觀察的電荷和摩擦起電過程轉(zhuǎn)化為可以觀察的現(xiàn)象和結(jié)果，化抽象為形象。圖文並茂的物理情境，定會(huì)使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們嘗試探索各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感很可能由此產(chǎn)生2?善於抓住契機(jī)，問到“點(diǎn)”上。教師對問題抓得準(zhǔn)，問得得當(dāng)，才能擊中問題要害，引發(fā)思維。教師所提問題應(yīng)圍繞教學(xué)中知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，且所提問題難易要適度，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性例如，在“慣性”的教學(xué)中，若以地球上的人豎直起跳後，落地點(diǎn)與起跳

7、點(diǎn)位置關(guān)系為例來研究慣性，學(xué)生則會(huì)感到索然無味，但若以人站在高速水平行使的火車車尾沿處或大海中勻速航行的船尾上，豎直起跳後的下落情況來研究，其教學(xué)效果比前者好得多3?聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生大膽猜想。正如愛因斯坦所說：''想象力比知識更重要，因?yàn)橹R上有限的，而想象力概括世界上一切。”根據(jù)已有的知識，憑借想象力對問題答案作合理推測。這也是一種創(chuàng)造性的思維方式。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，在物理教學(xué)中應(yīng)先充分挖掘出教材中猜想因素，適