初中思品自主高效課堂教學(xué)模式探析

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1、初中思品自主高效課堂教學(xué)模式探析摘要：新課改提倡改變中學(xué)思品課堂教學(xué)原有以教師為主的教學(xué)方法。如何圍繞新的課程要求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和凸顯學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，同時實現(xiàn)思品課德育教育的功能，作者基于多年的教學(xué)實踐，對以上問題進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：初中思品課“五自一導(dǎo)”自主高效教學(xué)模式近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，“以學(xué)定教”已成為與時俱進(jìn)的教學(xué)改革的必然要求，為此，在思品課教學(xué)改革實踐中，我努

2、力探索一種調(diào)動學(xué)生的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，以及發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的“五自一導(dǎo)”的自主高效教學(xué)模式。所謂“五自”是讓學(xué)生學(xué)會“自讀書一一自質(zhì)疑一一自求索一一自聯(lián)想一一自提升”，“一導(dǎo)”即教師的指導(dǎo)。其基本特征是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位?！拔遄砸粚?dǎo)”，'‘自”是主體，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，它要貫穿于''五自”的全過程，能否自”出成效，要看"導(dǎo)”得如何，具體要從以下幾個方入手。一、創(chuàng)設(shè)"導(dǎo)入”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀課前，教師首先要千方百計地喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，因此，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的問題情境是一個

3、十分重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)習(xí)主體將以怎樣的態(tài)度參與本節(jié)課的教學(xué)活動，為此，設(shè)計導(dǎo)語要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，這樣才能收到好的教學(xué)效果。例如在講《發(fā)現(xiàn)自己潛能》時，我先講了一個故事：一位農(nóng)民看到自己的兒了壓在了卡車下，毫不猶豫地跳到卡車邊，伸出雙手把卡車抬了起來，兒子得救了，過后，農(nóng)民再去搬車時卻搬不動了。同學(xué)們相信人真的有這么大的潛能嗎？這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中，喚起了強(qiáng)烈的求知欲望，然后讓學(xué)生快速通讀教材，感知教材，自我品味，自我理解，把握教材的整體聯(lián)系、教材脈絡(luò)及

4、知識要點。在自讀中，教師應(yīng)注意：1?教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，教會學(xué)生泛讀、細(xì)讀和精讀教材。"泛讀”就是快速地瀏覽教材，掌握章節(jié)子目，知其概括。細(xì)讀就是對教材的正文及材料部分逐句閱讀。精讀就是對教材的重點內(nèi)容要認(rèn)真、反復(fù)閱讀，并進(jìn)行分析概括、歸納總結(jié)，同時在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到識記的程度。2?—節(jié)課中，要給學(xué)生充分的自讀時間，在學(xué)生自讀的過程中，教師要注意觀察，巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。3?學(xué)生自讀是不能替代的，凡是學(xué)生能自學(xué)的知識，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生自己經(jīng)過研討能解決的問題，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己去探討，絕不能包辦代替

5、。二、創(chuàng)設(shè)"激疑”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑讀書無疑者，須教有疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是學(xué)習(xí)的最高境界，因此在教學(xué)中，教師要千方百計地激疑，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并提出問題。所謂激疑，一方面讓學(xué)生在自讀的過程中讀出問題，比如，要求在通讀完教材后每個小組至少提出一個問題，另一方面，在處理基礎(chǔ)知識的過程中，教師故意留下一些問題供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)"理想的實現(xiàn)需要艱苦奮斗”一節(jié)時，作為艱苦奮斗的典型，我提到了“愚公移山”的故事。有的同學(xué)馬上提出：在新時代應(yīng)賦予"艱苦奮斗”新的內(nèi)涵?！坝薰睘槭裁床话峒?？為什么不繞路？為什么要

6、世世代代搬山？遇到這幾種情況，我都鼓勵學(xué)生展開討論，答案未必唯一，但學(xué)生受益匪淺。這樣,便能使學(xué)生的思維由淺入深，由形象到抽象，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到有效的訓(xùn)練。在質(zhì)疑中教師要注意：1.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。長期以來，多數(shù)教師習(xí)慣了'‘滿堂灌”，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了師講我聽，師問我答，不發(fā)問，缺乏參與意識和個人見解，這只能導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成思維惰性，因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，巧妙創(chuàng)設(shè)情境激疑,優(yōu)化課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。1.建立起和諧、融洽的師生關(guān)系，營造民主、寬松的教學(xué)氛圍。在課堂上，教師不能只關(guān)注優(yōu)生，而應(yīng)更多地關(guān)注后進(jìn)

7、生，一般來說，后進(jìn)生的自尊心是比較脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望教師“以誠相待”。為此，教師要對后進(jìn)生多一點愛心和耐心，所以，在后進(jìn)生提出問題時，只要不是“無理取鬧”，無論提得怎樣，教師就應(yīng)給予一定的肯定和鼓勵,這樣，學(xué)生才敢于提出問題。3?教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)見和反叛意識。學(xué)生提出的問題難免超前、反叛、出錯，甚至有時是不“應(yīng)疑而疑"的問題,但只要學(xué)生敢于提出且能提出問題，教師就應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵，激勵學(xué)生勇于沖破傳統(tǒng)的思維定勢，向同學(xué)挑戰(zhàn)、向教師發(fā)問。若學(xué)生的想法有理有據(jù)，或有獨到新穎之處，教師就必須給予及時的表揚和鼓

8、勵，絕不能采取默然的態(tài)度，只有這樣，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。三、創(chuàng)設(shè)“階梯式”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生求索在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生提出的問題加以匯總，學(xué)生沒有提出來的問題教師要加以補(bǔ)充，然后創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯，適合學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極思考，暢所欲言，各抒己見，使學(xué)生在課