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1、初中思品自主高效課堂教學模式初探摘要：新課改提倡改變中學思品課堂教學原有以教師為主的教學方法。如何圍繞新的課程要求，充分發(fā)揮教師的主導作用和凸顯學生的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，同時實現(xiàn)思品課德育教育的功能，基于多年的教學實踐，對以上問題進行了探討?！ ￡P(guān)鍵詞：初中思品課“五自一導”自主高效教學模式 近幾年來，隨著教學改革的不斷深入，“以學定教”已成為與時俱進的教學改革的必然要求，為此，在思品課教學改革實踐中，我努力探索
2、一種調(diào)動學生的積極性，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主精神，以及發(fā)揮教師的主導作用的“五自一導”的自主高效教學模式。所謂“五自”是讓學生學會“自讀書——自質(zhì)疑——自求索——自聯(lián)想——自提升”，“一導”即教師的指導。其基本特征是讓學生學會學習，突出學生的主體地位?！拔遄砸粚А保白浴笔侵黧w，“導”是關(guān)鍵，它要貫穿于“五自”的全過程，能否“自”出成效，要看“導”得如何，具體要從以下幾個方面入手?！ ∫弧?chuàng)設“導入”的問題情境，引導學生自讀 課前，教師首先要千方百計地喚醒學生對學習內(nèi)容的興趣，因此，創(chuàng)設導入的問題情境是一個十分重要的環(huán)
3、節(jié)，它關(guān)系到學習主體將以怎樣的態(tài)度參與本節(jié)課的教學活動，為此，設計導語要吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知欲，這樣才能收到好的教學效果。例如在講《發(fā)現(xiàn)自己潛能》時，我先講了一個故事：一位農(nóng)民看到自己的兒了壓在了卡車下，毫不猶豫地跳到卡車邊，伸出雙手把卡車抬了起來，兒子得救了，過后，農(nóng)民再去搬車時卻搬不動了。同學們相信人真的有這么大的潛能嗎？這樣的導入激發(fā)了學生的興趣，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入到學習活動中，喚起了強烈的求知欲望，然后讓學生快速通讀教材，感知教材，自我品味，自我理解，把握教材的整體聯(lián)系、教材脈絡及知識要點。 在自讀中，教
4、師應注意： 1.教給學生科學的閱讀方法，教會學生泛讀、細讀和精讀教材?！胺鹤x”就是快速地瀏覽教材，掌握章節(jié)子目，知其概括。細讀就是對教材的正文及材料部分逐句閱讀。精讀就是對教材的重點內(nèi)容要認真、反復閱讀，并進行分析概括、歸納總結(jié)，同時在理解的基礎(chǔ)上達到識記的程度?！ ?.一節(jié)課中，要給學生充分的自讀時間，在學生自讀的過程中，教師要注意觀察，巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決?！ ?.學生自讀是不能替代的，凡是學生能自學的知識，就應指導學生自學，凡是學生自己經(jīng)過研討能解決的問題，就應指導學生自己去探討，絕不能包辦代替。 二、創(chuàng)設“激疑”的
5、問題情境，引導學生質(zhì)疑 讀書無疑者，須教有疑，培養(yǎng)學生的問題意識，是學習的最高境界，因此在教學中，教師要千方百計地激疑，引導學生主動發(fā)現(xiàn)并提出問題。所謂激疑，一方面讓學生在自讀的過程中讀出問題，比如，要求在通讀完教材后每個小組至少提出一個問題，另一方面，在處理基礎(chǔ)知識的過程中，教師故意留下一些問題供學生自己發(fā)現(xiàn)。例如，在學習“理想的實現(xiàn)需要艱苦奮斗”一節(jié)時，作為艱苦奮斗的典型，我提到了“愚公移山”的故事。有的同學馬上提出：在新時代應賦予“艱苦奮斗”新的內(nèi)涵?！坝薰睘槭裁床话峒?？為什么不繞路？為什么要世世代代搬山？遇到這幾種情況，
6、我都鼓勵學生展開討論，答案未必唯一，但學生受益匪淺。這樣，便能使學生的思維由淺入深，由形象到抽象，使學生的創(chuàng)造能力得到有效的訓練?！ ≡谫|(zhì)疑中教師要注意： 1.鼓勵學生大膽質(zhì)疑。長期以來，多數(shù)教師習慣了“滿堂灌”，多數(shù)學生習慣了師講我聽，師問我答，不發(fā)問，缺乏參與意識和個人見解，這只能導致學生養(yǎng)成思維惰性，因此，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，巧妙創(chuàng)設情境激疑，優(yōu)化課堂環(huán)境，引導學生質(zhì)疑?！ ?.建立起和諧、融洽的師生關(guān)系，營造民主、寬松的教學氛圍。在課堂上，教師不能只關(guān)注優(yōu)生，而應更多地關(guān)注后進生，一般來說，后進生的自尊心是比較
7、脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望教師“以誠相待”。為此，教師要對后進生多一點愛心和耐心，所以，在后進生提出問題時，只要不是“無理取鬧”，無論提得怎樣，教師就應給予一定的肯定和鼓勵，這樣，學生才敢于提出問題?！ ?.教師要保護學生的創(chuàng)見和反叛意識。學生提出的問題難免超前、反叛、出錯，甚至有時是不“應疑而疑”的問題，但只要學生敢于提出且能提出問題，教師就應給予充分的肯定和鼓勵，激勵學生勇于沖破傳統(tǒng)的思維定勢，向同學挑戰(zhàn)、向教師發(fā)問。若學生的想法有理有據(jù)，或有獨到新穎之處，教師就必須給予及時的表揚和鼓勵，絕不能采取默然的態(tài)度，只有這樣，才能不斷
8、培養(yǎng)學生的求異思維?！ ∪?、創(chuàng)設“階梯式”的問題情境，引導學生求索 在教學過程中，教師要將學生提出的問題加以匯總，學生沒有提出來的問題教師要加以補充，然后創(chuàng)設條理明晰、合乎邏輯，適合學生認知心理特點的“階梯式”的問題情境，指導學生分
