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《初中思品教學論文《思品課自能高效課堂初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、讓生成性課堂閃耀出智慧的光芒初中思品教學論文《思品課自能高效課堂初探》作為一名思品課一線教師，我積極參與了自能高效課堂的建設(shè)。親眼目睹了課程改革帶來的巨大變化。讓人欣喜的是：教師們屏棄了傳統(tǒng)模式，紛紛以研究者的姿態(tài)投入到生成性教學的探索中。遺憾的是：一些課堂片面追求絢麗的外表，熱烈的氛圍，而對學生思維能力的培養(yǎng)尚處于表層。為什么會出現(xiàn)這么大的操作偏差呢？究其原因：一是理念不到位----沒有意識到思維能力的重大意義。二是思維不到位---教師本身缺乏創(chuàng)新性思維能力。三是文化底蘊薄弱---狹隘的知識面，喪失了旁征博引、左右逢源讓問題再生的基本素質(zhì)。從某
2、種意義講，靈活的思維能力就是生產(chǎn)力。所以培養(yǎng)社會生產(chǎn)、生活需求的具有創(chuàng)新性思維人才刻不容緩。那么，如何在思品課堂教學中提高學生的創(chuàng)新性思維能力、給學生以智慧的啟迪呢？下面我就談一談自己在思品自能高效課堂-----生成性教學的兩大主要環(huán)節(jié)談?wù)剛€人體會：一、巧設(shè)情景引發(fā)思維情境創(chuàng)設(shè)是激活思維的前提，它不僅起到敲門磚的作用，還要有利于調(diào)動學生的學習積極性，并在動態(tài)的課堂中自始至終起著一定的導向作用。只有這樣才會喚起學生對知識的追求和渴望，才會以積極的情感去思考問題。所以在創(chuàng)設(shè)情景時要遵循下列原則：（一）人本性原則情景創(chuàng)設(shè)可以生產(chǎn)、生活、學科問題等為載體
3、，但教師必須認真分析、精心篩選，設(shè)法捕捉從已知到未知而又與學生經(jīng)驗相關(guān)的結(jié)合點，從而挖掘出生成性的教育素材。例如：助殘日，我為了喚起同學們對殘疾人的同情，給同學們展示了許多圖片，然后讓同學們談感想，雖然把同學們引入了情景，但同學們?nèi)狈τH身的體會，所以答案都是流于形式的大道理，而不是發(fā)自肺腑的真心話，經(jīng)過認真的而反思。我把展示圖片環(huán)節(jié)改為，進行一只手脫穿衣服比賽?；顒咏Y(jié)束后讓學生談?wù)劊涸谶@一活動中，你有什么感想？由于學生在剛才的模擬實驗中有了真實體驗，所以會以積極地情感去思考，自然有許多發(fā)自內(nèi)心的話可說，而不僅是流于形式的回答。（二）整體性原則在設(shè)
4、置情景時，要有一定地整體性，并讓它貫穿課堂的始終。也就是說盡量把豐富的信息創(chuàng)設(shè)在一個或某幾個很少的情景里。這樣既有利于學生把握本節(jié)課的脈絡(luò)，又有利于激發(fā)學生多元化思考問題。否則，一個個層出不窮的鏡頭（所謂的情景），如同電影院里剎那間連續(xù)更換鏡頭樣，表面花俏，可學生怎能靜下心沉浸在里面認真思考？何況，這些層出不窮的鏡頭，還把信息豐富地綜合性問題分解出現(xiàn)，學生又怎能多元化思考問題。就象上一個案例一樣，我改為組織模擬活動，雖然符合人本性原則，但如果再進一步完善：讓同學們以小組為單位，然后幾個小組可以配合穿衣，幾個小組單獨穿衣，再交換穿衣形式。然后再提出
5、，通過這一活動你發(fā)現(xiàn)了什么問題？有何感想？由于賦予情景的信息增多，整體性增強，不僅為學生思維能力的提高提供了廣闊空間，而且使教育內(nèi)容內(nèi)化，并升化為更穩(wěn)定、更持久的道德情感。（三）開放性原則開放性的情景是培養(yǎng)學生突破常規(guī)，能夠換個角度看問題的關(guān)鍵。這就要求我們要多角度創(chuàng)設(shè)問題，為開放性思維鋪橋搭路。例如：在一節(jié)思品課上，我設(shè)計了一個問題：“你的壓歲錢是怎么消費的？”雖然符合人本性原則，可學生的回答卻非常片面，因為主體范圍涉及自我，所以同學們對不健康的消費現(xiàn)象避而不談。反思課堂這一環(huán)節(jié)的失敗，我根據(jù)情形，及時進行了補救，接著增加了一個問題：你發(fā)現(xiàn)周圍
6、的同學是怎么消費的？由于幾字之差導致主體范圍擴大、開放性增強，學生自然會從多角度去思考這一問題。二、奇引妙評激活思維富含教學信息的情景固然能為學生提供廣闊的思維空間，但更離不開教師的推波助瀾。課堂上，常見一些老師靜等標準答案的現(xiàn)象，一旦同學回答不對，就再叫一個，直到出現(xiàn)了標準答案，教師才給予贊揚，轉(zhuǎn)入下一話題。可學生回答一旦游離了預(yù)設(shè)目標，出現(xiàn)了意外，草草收場的、巧妙回避的屢見不鮮。而且有些老師把造成這一不光彩環(huán)節(jié)的原因歸咎于學生——水平太差。相反，恰恰是學生對同一情景的不同解讀而產(chǎn)生的多元化答案，才提高了課堂的生命力。所以教師不但不應(yīng)該埋怨學生
7、，而且應(yīng)該感謝學生提供的機會，并及時調(diào)整教學設(shè)計，因勢利導，讓問題再生，促使他對原有問題再次縝密思考。那么應(yīng)該如何操作呢？請欣賞兩個教學片段：片斷1：預(yù)設(shè)性課堂------是如何扼殺創(chuàng)新性思維能力的在一節(jié)思品課上，在學習“人的生命的獨特性”一內(nèi)容時，我按預(yù)設(shè)提出了這樣一個問題：“人的生命與動物、植物、微生物有什么不同？”許多學生按常規(guī)（課本內(nèi)容回答）：“人有智慧?！薄叭擞袩o窮的創(chuàng)造力?！边@時一位同學說：“人與動物的區(qū)別在于，人能馴服動物，而動物不能馴服人”（閃爍著求異思維的靈感）我肯定并引申點撥：“人為什么能馴服動物呢？是因為人有思想、有智慧，所
8、以才能馴服動物?！保◣煹狞c撥在有意識地向預(yù)設(shè)的課本答案靠攏）生：“我不同意這一觀點。我認為在某些情況下，動物也能馴服人?！保ㄟ@位學被剛才
