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《初中思品教學(xué)論文《思品課自能高效課堂初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、讓生成性課堂閃耀出智慧的光芒初中思品教學(xué)論文《思品課自能高效課堂初探》作為一名思品課一線教師，我積極參與了自能高效課堂的建設(shè)。親眼目睹了課程改革帶來的巨大變化。讓人欣喜的是：教師們屏棄了傳統(tǒng)模式，紛紛以研究者的姿態(tài)投入到生成性教學(xué)的探索中。遺憾的是：一些課堂片面追求絢麗的外表，熱烈的氛圍，而對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尚處于表層。為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的操作偏差呢？究其原因：一是理念不到位----沒有意識(shí)到思維能力的重大意義。二是思維不到位---教師本身缺乏創(chuàng)新性思維能力。三是文化底蘊(yùn)薄弱---狹隘的知識(shí)面，喪失了旁征博引、左右逢源讓問題再生的基本素質(zhì)。從某
2、種意義講，靈活的思維能力就是生產(chǎn)力。所以培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)、生活需求的具有創(chuàng)新性思維人才刻不容緩。那么，如何在思品課堂教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力、給學(xué)生以智慧的啟迪呢？下面我就談一談自己在思品自能高效課堂-----生成性教學(xué)的兩大主要環(huán)節(jié)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)：一、巧設(shè)情景引發(fā)思維情境創(chuàng)設(shè)是激活思維的前提，它不僅起到敲門磚的作用，還要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在動(dòng)態(tài)的課堂中自始至終起著一定的導(dǎo)向作用。只有這樣才會(huì)喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和渴望，才會(huì)以積極的情感去思考問題。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要遵循下列原則：（一）人本性原則情景創(chuàng)設(shè)可以生產(chǎn)、生活、學(xué)科問題等為載體
3、，但教師必須認(rèn)真分析、精心篩選，設(shè)法捕捉從已知到未知而又與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，從而挖掘出生成性的教育素材。例如：助殘日，我為了喚起同學(xué)們對(duì)殘疾人的同情，給同學(xué)們展示了許多圖片，然后讓同學(xué)們談感想，雖然把同學(xué)們引入了情景，但同學(xué)們?nèi)狈τH身的體會(huì)，所以答案都是流于形式的大道理，而不是發(fā)自肺腑的真心話，經(jīng)過認(rèn)真的而反思。我把展示圖片環(huán)節(jié)改為，進(jìn)行一只手脫穿衣服比賽?；顒?dòng)結(jié)束后讓學(xué)生談?wù)劊涸谶@一活動(dòng)中，你有什么感想？由于學(xué)生在剛才的模擬實(shí)驗(yàn)中有了真實(shí)體驗(yàn)，所以會(huì)以積極地情感去思考，自然有許多發(fā)自內(nèi)心的話可說，而不僅是流于形式的回答。（二）整體性原則在設(shè)
4、置情景時(shí)，要有一定地整體性，并讓它貫穿課堂的始終。也就是說盡量把豐富的信息創(chuàng)設(shè)在一個(gè)或某幾個(gè)很少的情景里。這樣既有利于學(xué)生把握本節(jié)課的脈絡(luò)，又有利于激發(fā)學(xué)生多元化思考問題。否則，一個(gè)個(gè)層出不窮的鏡頭（所謂的情景），如同電影院里剎那間連續(xù)更換鏡頭樣，表面花俏，可學(xué)生怎能靜下心沉浸在里面認(rèn)真思考？何況，這些層出不窮的鏡頭，還把信息豐富地綜合性問題分解出現(xiàn)，學(xué)生又怎能多元化思考問題。就象上一個(gè)案例一樣，我改為組織模擬活動(dòng)，雖然符合人本性原則，但如果再進(jìn)一步完善：讓同學(xué)們以小組為單位，然后幾個(gè)小組可以配合穿衣，幾個(gè)小組單獨(dú)穿衣，再交換穿衣形式。然后再提出
5、，通過這一活動(dòng)你發(fā)現(xiàn)了什么問題？有何感想？由于賦予情景的信息增多，整體性增強(qiáng)，不僅為學(xué)生思維能力的提高提供了廣闊空間，而且使教育內(nèi)容內(nèi)化，并升化為更穩(wěn)定、更持久的道德情感。（三）開放性原則開放性的情景是培養(yǎng)學(xué)生突破常規(guī)，能夠換個(gè)角度看問題的關(guān)鍵。這就要求我們要多角度創(chuàng)設(shè)問題，為開放性思維鋪橋搭路。例如：在一節(jié)思品課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你的壓歲錢是怎么消費(fèi)的？”雖然符合人本性原則，可學(xué)生的回答卻非常片面，因?yàn)橹黧w范圍涉及自我，所以同學(xué)們對(duì)不健康的消費(fèi)現(xiàn)象避而不談。反思課堂這一環(huán)節(jié)的失敗，我根據(jù)情形，及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)救，接著增加了一個(gè)問題：你發(fā)現(xiàn)周圍
6、的同學(xué)是怎么消費(fèi)的？由于幾字之差導(dǎo)致主體范圍擴(kuò)大、開放性增強(qiáng)，學(xué)生自然會(huì)從多角度去思考這一問題。二、奇引妙評(píng)激活思維富含教學(xué)信息的情景固然能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，但更離不開教師的推波助瀾。課堂上，常見一些老師靜等標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象，一旦同學(xué)回答不對(duì)，就再叫一個(gè)，直到出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)答案，教師才給予贊揚(yáng)，轉(zhuǎn)入下一話題?？蓪W(xué)生回答一旦游離了預(yù)設(shè)目標(biāo)，出現(xiàn)了意外，草草收?qǐng)龅摹⑶擅罨乇艿膶乙姴货r。而且有些老師把造成這一不光彩環(huán)節(jié)的原因歸咎于學(xué)生——水平太差。相反，恰恰是學(xué)生對(duì)同一情景的不同解讀而產(chǎn)生的多元化答案，才提高了課堂的生命力。所以教師不但不應(yīng)該埋怨學(xué)生
7、，而且應(yīng)該感謝學(xué)生提供的機(jī)會(huì)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢利導(dǎo)，讓問題再生，促使他對(duì)原有問題再次縝密思考。那么應(yīng)該如何操作呢？請(qǐng)欣賞兩個(gè)教學(xué)片段：片斷1：預(yù)設(shè)性課堂------是如何扼殺創(chuàng)新性思維能力的在一節(jié)思品課上，在學(xué)習(xí)“人的生命的獨(dú)特性”一內(nèi)容時(shí)，我按預(yù)設(shè)提出了這樣一個(gè)問題：“人的生命與動(dòng)物、植物、微生物有什么不同？”許多學(xué)生按常規(guī)（課本內(nèi)容回答）：“人有智慧?！薄叭擞袩o窮的創(chuàng)造力?！边@時(shí)一位同學(xué)說：“人與動(dòng)物的區(qū)別在于，人能馴服動(dòng)物，而動(dòng)物不能馴服人”（閃爍著求異思維的靈感）我肯定并引申點(diǎn)撥：“人為什么能馴服動(dòng)物呢？是因?yàn)槿擞兴枷搿⒂兄腔?，?/p>
8、以才能馴服動(dòng)物?！保◣煹狞c(diǎn)撥在有意識(shí)地向預(yù)設(shè)的課本答案靠攏）生：“我不同意這一觀點(diǎn)。我認(rèn)為在某些情況下，動(dòng)物也能馴服人?！保ㄟ@位學(xué)被剛才
