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1、農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用技能的探析永和鎮(zhèn)堡巷小學(xué)李杰摘要：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的實(shí)施，為廣大教師提供了優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)和資源。教師在將優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)和資源運(yùn)用于優(yōu)化教育教學(xué)效果的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)掌握四種技能：一是可采取及時(shí)分類或按需定向的方法去進(jìn)行的課程資源搜集技能；二是包括思維加工與技術(shù)加工的課程資源加工技能；三是對(duì)課程資源作出適切性闡釋的課程資源闡釋技能；四是對(duì)開發(fā)或搜集的眾多課程資源進(jìn)行重新組合的課程資源重組技能。關(guān)鍵詞：農(nóng)遠(yuǎn)工程;資源;利用技能農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，為廣大教師提供了豐富的優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)和資源。
2、但教師能否應(yīng)用這些技術(shù)和資源去促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)環(huán)境的改善，關(guān)鍵在于其是否掌握了將教育技術(shù)和資源轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)支持的技能。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中指出：“實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程,開展以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育”。因此，明確教師在應(yīng)用資源方面的技能與要求，對(duì)于提高農(nóng)村教師應(yīng)用課程資源能力以優(yōu)化教育教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。一、課程資源搜集技能課程資源搜集技能就是對(duì)課程資源進(jìn)行收集選擇、檢索提取的技術(shù)和方法?？梢哉f(shuō)，每個(gè)農(nóng)村中小學(xué)教師都面
3、臨著在不同課堂、不同時(shí)刻選擇不同課程資源，去優(yōu)化自己的課堂與教學(xué)效果的問(wèn)題。因?yàn)橹挥姓n程資源的收集與選擇，才有遠(yuǎn)程教育技術(shù)的合理性運(yùn)用，進(jìn)而才會(huì)建立在技術(shù)運(yùn)用基礎(chǔ)上的其他發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，以光盤播放、衛(wèi)星收視、計(jì)算機(jī)教室三種模式促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的信息化。工程提供的課程資源主要有:教學(xué)光盤、空中課堂、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)、中國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、中央電視臺(tái)教育頻道、超星數(shù)字圖書、教育信息等。教師對(duì)這些資源的搜集與整理，可以采取及時(shí)分類或按需定向的方法去進(jìn)行。及時(shí)分類法，就是及時(shí)對(duì)課程資源進(jìn)行收集并篩選分類;各
4、農(nóng)村中小學(xué)校都有專人負(fù)責(zé)課程資源的接收與下載，而廣大教師就需要對(duì)它投以關(guān)注、判斷和接納并及時(shí)將感知到的信息進(jìn)行有效的分析，再根據(jù)自己的學(xué)科職業(yè)、教學(xué)與研究需要或個(gè)人興趣等提取與之相關(guān)的信息，分成若干類，做到有聞必錄，及時(shí)梳理;農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源多是文檔資源和媒體資源（音頻、視頻、圖形圖像），因此可以將長(zhǎng)期搜集到的各種信息資料，分門別類地整理成自己的信息庫(kù)，直接存儲(chǔ)到電腦里或者直接利用網(wǎng)絡(luò)所提供的網(wǎng)摘工具,對(duì)所搜集到的資源進(jìn)行摘錄整理。如將課程資源分為教育時(shí)事及政策法規(guī)類、教學(xué)內(nèi)容與策略類、研究方法與策略類等。按需定向法
5、，就是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)或研究課題所確定的方向，在一段時(shí)間內(nèi)從所有的課程資源里去選擇，從而實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)研究和專題突破；當(dāng)然在按需求和目標(biāo)確定的方向去收集選擇課程資源的過(guò)程中,要做好比較與分析，即要對(duì)課程資源在哪個(gè)方面、何級(jí)目標(biāo)與多大程度上存在著收選價(jià)值，給予簡(jiǎn)要說(shuō)明，以便為下一步的加工與利用作準(zhǔn)備。二、課程資源加工技能對(duì)課程資源的加工，首先是思維加工，其次是技術(shù)加工。對(duì)課程資源的思維加工，就是教師要深入研究、全面理解和整體把握課程資源的來(lái)源及背景、質(zhì)性特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合等。弄清楚所搜集課程資源的產(chǎn)生背景，就是要明了它產(chǎn)生的初衷是什么，旨
6、在體現(xiàn)哪些教學(xué)內(nèi)容或說(shuō)明哪些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在什么時(shí)間、由哪個(gè)機(jī)構(gòu)或個(gè)人開發(fā)完成，這樣有利于教師認(rèn)識(shí)到每條資源的特殊性。弄清楚所搜集課程資源的性質(zhì)特點(diǎn)，就是要明了它的呈現(xiàn)形式如何，其中蘊(yùn)涵著多少教育因素和非教育因素，能否獨(dú)立發(fā)揮教學(xué)作用，這樣有利于教師對(duì)資源本質(zhì)的理解。弄清楚所搜集資源的應(yīng)用場(chǎng)合，就是要明了它的基本應(yīng)用范圍、在應(yīng)用時(shí)的即顯形態(tài)和呈現(xiàn)角度等，這樣有利于教師對(duì)資源應(yīng)用時(shí)的技能性把握。技術(shù)加工就是在思維加工的基礎(chǔ)上，對(duì)課程資源進(jìn)行的增刪、調(diào)換、編碼等工作。當(dāng)從較長(zhǎng)的課程資源中取出其中一小部分精彩內(nèi)容或相關(guān)片斷，或?qū)^
7、單薄課程資源加以強(qiáng)化或補(bǔ)充時(shí)，就需要對(duì)其進(jìn)行增刪操作。而調(diào)換操作就是替換課程資源中那些不適宜或不完善的內(nèi)容和活動(dòng)，而選擇符合教學(xué)需要、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容和活動(dòng)來(lái)替換。而只有對(duì)課程資源進(jìn)行編碼，才能對(duì)豐富多樣的課程資源進(jìn)行有效的駕馭;可按使用時(shí)間先后順序、使用時(shí)所處的空間位置、邏輯順序（因果關(guān)系、并列關(guān)系、條件關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、種屬關(guān)系），對(duì)在每一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)合中使用的相關(guān)課程資源進(jìn)行編碼，以使課程資源的內(nèi)在聯(lián)系變得簡(jiǎn)單。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和全國(guó)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源一般都來(lái)源于名師、專業(yè)公司或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這些資源可分為文
8、本資源、媒體資源（音頻、視頻、圖形圖像）及綜合資源（包括前面兩者的資源），它們不僅能用于課堂教學(xué)，還可用于教師培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)等。其中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)的“同步課堂、示范課、信息技術(shù)、教育資源、教育動(dòng)態(tài)、課程改革、精品推薦、古詩(shī)詞欣賞”等資源，新穎、豐富且
