家園共育研究中幼兒分享教育

《家園共育研究中幼兒分享教育》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、家園共育研究中幼兒分厚教育分享—孩子健康成長的基石■…家園共育研究屮幼兒分亨教育之我見南通人學(xué)學(xué)前木科函授班【摘要】我有兩塊糖，給你一塊，我會吃得更香；我有-?份快樂，與你分享，便變成兩個快樂，你有一份痛苦，與我分享，便變成半個痛苦。近幾年，"個性培養(yǎng)&quo（;逐步成為熱點(diǎn)，但它一開始便似乎與自控、紀(jì)律以及不損害他人和集體的利益的品質(zhì)培養(yǎng)相對立。在實(shí)際操作過程中，乂往往與"個人主義"；相混淆。在現(xiàn)今社會，孩子們的那種口私、霸道、任性的現(xiàn)彖越演越烈。在許多孩子的眼里，凡是自己能夠得到的東西都是屬于自己的，自然就不肯與他人分享?！娟P(guān)鍵詞】心理健康

2、分亨意識家園共育一、問題的提出現(xiàn)今社會對幼兒心理健廉問題的研究日趨成為熱點(diǎn)，對幼兒心理健康具體內(nèi)涵的表述也各有不同，但大致可分為四個方面：1、積極的情緒特征；2、良好的意志特征;3、對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征（如分享、謙讓等）；4、良好的社會適應(yīng)能力。英中第3點(diǎn)"Xj現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征"

3、l

4、于更多地屬于道徳品質(zhì)問題，因此，?其中的分享意識與能力的培養(yǎng)往往很口然地被歸入社會教育領(lǐng)域。《幼兒園教育指導(dǎo)綱?！吩谏鐣I(lǐng)域的目標(biāo)屮提出“幼兒學(xué)會與同伴友好交往與合作，學(xué)習(xí)如何處理與他人的沖突，初步學(xué)會謙訃和分亨。”幼兒的社會行為技能主要包括：交往、分亨、合作、謙訃、助人等方面

5、的技能。近兒年，"個性培養(yǎng)"逐步成為熱點(diǎn)，但它一開始便似乎與白控、紀(jì)律以及不損害他人和集體的利益的品質(zhì)培養(yǎng)相對立。在實(shí)際操作過程中，乂往往與&quo（；個人主義&qiio（；相混淆。同時，隨著社會環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，如家庭屈室獨(dú)門獨(dú)戶化，核心家庭數(shù)量逐年上升，孩了成了"家庭屮心",父母對孩了的過多保護(hù)、遷就，與同伴交往的明顯減少，均不利于兒童的社會化，也為幼兒"獨(dú)占"、"獨(dú)享"行為的滋生提供了溫床。我們在日常的學(xué)習(xí)和生活中常?？梢园l(fā)現(xiàn)大量的強(qiáng)占、霸占的現(xiàn)彖。當(dāng)出現(xiàn)一件新玩具時，許多孩了的第一

6、反映便是“我先玩，我要玩二平時，總有許多孩了來告狀，"xx搶我的積木"、"xx一個人拿/3木而許多家長在看到這一現(xiàn)象時，往往為口己孩子的勝利而洋洋口得，認(rèn)為孩子占了便宜，凡爭不吃虧，卻忽略了隨Z而來的一?系列不良的心理和行為，而這一切対幼兒的心理健康發(fā)展是極為不利的。面對孩子存在的種利'"獨(dú)占"；x"霸占"行為，使我們進(jìn)一步迫切認(rèn)識到必須重視"分享"行為的培養(yǎng)。通過從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念，來健全其人格，促進(jìn)幼兒Z間良好人際關(guān)系的發(fā)展。二、影響分享行為的因素1、家庭因素家庭牛活的核心化、

7、小型化的發(fā)展趨勢，有利于兒童?；瞽h(huán)境的優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子成了家庭的屮心，父母的遷就與忍讓及不良的教養(yǎng)態(tài)度，都對分享行為產(chǎn)生一定影響。如：-?些父母給孩子買了較貴的玩具，就叮囑孩子不耍給別人玩。對幼兒出現(xiàn)的獨(dú)占行為，部分父母述很得意，認(rèn)為口己的孩子“機(jī)靈”，看到孩了占便宜就高興，總擔(dān)心孩了會吃虧。當(dāng)孩了不肯把自己的玩具給小朋友玩時,許多家長會這樣說：“我家孩子牛來就小氣，沒辦法?。　睘榱吮苊夂⒆雍蛣e的小朋友發(fā)生糾紛，干脆把玩具給藏起來。2、孩子自身的心理因素幼兒期的孩子他們正處在身體、才智迅速增長的時期。隨著他們休力、活動

8、范圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知欲FI益增強(qiáng)，對新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識水平和道德感還處于較低階段，是與非往往以自己的愉快或滿足為標(biāo)準(zhǔn)。3、物質(zhì)原因當(dāng)然也有部分原因是玩貝本身造成的，比如：大家互換著分享玩貝時，山于對方的玩具不夠吸引人，所以拒絕交換分享；或者是幼兒太喜歡珍惜口己的玩具，怕別人不夠愛惜，因此拒絕。4、策略問題有很多孩子在玩同一?玩具及交換吋發(fā)生爭吵，往往是因?yàn)椴欢们‘?dāng)?shù)纳套h、溝通及分享的方法。大家都希望玩，也明白別人也想玩，但矛盾在于怎樣選擇一個兩全其美的方法。同時，作為教師和家長，雖然意識到了分亨的重要意義，但由于對具含義理解不夠深刻，欠缺了對幼

9、兒的指導(dǎo)。作為父母，千萬不要因?yàn)閾?dān)心孩了被欺負(fù)，而減少孩子與同伴相處的機(jī)會，要看到孩了與同伴相處的優(yōu)勢:其一，相近的年齡使得孩子這間的心身發(fā)展具有相似性，他們有相近的言語，有相近的思維，也就有了溝通交流的基礎(chǔ)；其二，和處是個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程,可能有磨擦、爭斗，也對能喜悅，但不管怎樣都有心靈的碰撞與啟發(fā)。他們可以在喜怒哀樂中學(xué)會分辨，學(xué)會爭取，學(xué)會妥協(xié)，學(xué)會合作。如果沒有任何的問題與矛盾，孩了將失去適應(yīng)力的鍛煉機(jī)會，也就沒有了運(yùn)用B己的感官與頭腦的必要與可能。三、幼兒的分享意識和能力的培養(yǎng)措施1、營造親密、信賴的和諧的氛圍