在物理教學中開展自主、合作、探究學習研究

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1、在物理教學中開展自主.合作.探究學習研究實施方案所謂探究式學習，即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學屮，創(chuàng)設(shè)-?種類似于學術(shù)（或科學）研究的情感，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程?！疤骄繉W習”強調(diào)學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學屮培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，而教師的新技術(shù)和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。和接受學習相比，探究學習具有更強的

2、問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，是探究學習耍達到的三個目標。一.探究式學習的特點1.學生是通過探究活動獲得新知和能力的。探究式學習不把結(jié)論先告訴給學生，而讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察，實驗，調(diào)查，制作，收集資料等，門己得出結(jié)論，使他們參與和體驗知識的獲得過程，建構(gòu)起對自然的認識，并培養(yǎng)科學探究能力。例如，在用自由落體法驗證“機械能守恒定律”的實驗屮，同學們通過比較，發(fā)現(xiàn)測量值與真實值非常接近，從實驗中獲得結(jié)論，培養(yǎng)認知的過程，比直接告訴他們的結(jié)果掌握的情況

3、要好。2.師生是相互尊重，平等，民主，合作的關(guān)系。學生是學習的主人，教師是引導者，組織者和共同探究者；學生之間是自主活動與合作活動相結(jié)合的關(guān)系，在學習過程中相互取長補短，相互促進，共同提高，特別重視合作關(guān)系。在探究實驗中，教師只是引導者，只能在學生遇到問題時適當加以引導，而具體的操作與思考，要靠學生自己來完成。1.重視形成性評價和學生的自我評價。探究式學習對評價要求較高，如它要求評價每個學生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活運用知識解決問題，是否能提出問題，是否能設(shè)計并實施探究計劃。三、探究性學習在物理教學屮實施的探討自主探究

4、性學習是以學生為主體，以學生自主探究活動為屮心，注重知識獲取的過程，強調(diào)為學生的終身發(fā)展打卜?堅實的基礎(chǔ)，并把教與學有機地融為一體，對教師作用提出了更高的要求。要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，還需要做許多工作，尤其是以下幾點：1、創(chuàng)設(shè)民主合作的學習情境教師要投入全部的情感，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，營造民主、平等、開放學習氛圍,激發(fā)學生的求知欲望。尊重學生，鼓勵學生拓展思路，求異創(chuàng)新，自主設(shè)計和操作實驗，進行富有創(chuàng)造性的探究活動。師生之間溝通協(xié)作，群策群力，讓每個學生體驗到成功的喜悅，實現(xiàn)全體學生的口主全面發(fā)展。2、滿足學生個性化的發(fā)展需要知識經(jīng)濟時代強調(diào)的是創(chuàng)

5、新，現(xiàn)代信息技術(shù)能捉供給學生創(chuàng)造自我發(fā)展的機會和環(huán)境。嘗試利用多媒體計算機網(wǎng)絡開展學習，因材施教，以適應不同學生發(fā)展的需要，讓學生自主選擇設(shè)計個性化的成才之路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。3、引導學生口主拓展要給學牛留有繼續(xù)探索的時間和空間，去冋味、深化已解決的問題，以完成所學知識的內(nèi)化和知識結(jié)構(gòu)的重建。教師引導學生形成一種完而未完、意味無窮的學習心理，會激發(fā)學生不斷求知的欲望，從而促使學生去再探究、再發(fā)現(xiàn)。4、提供開放的學習環(huán)境把社會當作大課堂，讓生活走向物理，讓物理走向社會。要力求貼近學生生活,通過學生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應用于社會生活

6、的實際，使學生休會到知識來源于實際，并了解科學技術(shù)與社會的關(guān)系。四.課堂教學中探究式學習的應用傳統(tǒng)的課堂教學模式存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學法，重智力因素輕非智力因素等弊端。有些教師曾試圖改變這些不良現(xiàn)象，并為此作了一些努力和嘗試，但又往往是矯枉過正，采取了“放羊式”的方法，不能冇效地發(fā)揮教師的主導作用。1.新課教學中的探究性學習課堂屮物理概念的教學，應按照學生認識規(guī)律，以學生為主體，以方法為主線，以實驗為手段、倡導主動參與、親身體會，通過建立概念的一般方法來理解和形成物理概念。例如，高中物理口感的概念的教學。(1)首先提出探究性問

7、題：當一個冋路里的螺線管上電流發(fā)生變化時，能產(chǎn)生感應電動勢嗎？(2)介紹實驗電路圖和實驗裝置；(3)讓學生根據(jù)已有的電磁感應知識去猜想通、斷電時應出現(xiàn)的現(xiàn)象；(4)然后讓學生注意觀察演示實驗檢驗學生的猜想；(5)再讓學生討論分析實驗結(jié)果；(6)最后在教師的啟發(fā)下共同歸納岀產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，從而建立自感的概念。這樣進行概念探究的教學不僅調(diào)動了學生學習的積極性，更重要的是學生體驗到了一種研究問題的方法，即：“提出問題一提出猜想一實驗探究一分析論證一形成概念。”還有，洛侖茲力概念的教學可用這樣的探究程序進行：(1)首先分析安培力產(chǎn)生的一個必要條件

8、是導體中的自由電荷向移動；(2)提出安培力是大量運動屯荷所受磁場力合力的宏觀表現(xiàn)的假說:(3)再用電子射線管加磁場后電子束偏轉(zhuǎn)的方向可用左手定則判定的事實，驗證了假