數(shù)學-問題式-教學培養(yǎng)學生自主探究能力

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1、數(shù)學-問題式-教學培養(yǎng)學生自主探究能力數(shù)學〃問題式〃教學培養(yǎng)學生自主探究能力【摘要】江澤民總書記強調(diào)：〃創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才靠教育，教育水平提高了，科技進步和發(fā)展才有后勁?！ㄒ虼怂刭|(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而這耍求我們的教育耍培養(yǎng)學生自主探究能力，促進創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，我認為數(shù)學〃問題式〃教學是培養(yǎng)學生自主探究能力重耍途徑之一。我的數(shù)學課堂教學模式是以問題為紐帶的教學：學生帶著問題走進課堂一一課堂尋找解決問題的方法和途徑一一帶著更多的問題走出教室。這就是以問題為紐帶的教學。數(shù)學課并不是以知識的傳授為耳的

2、，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。這一種方式能促進學生自主探究，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！娟P鍵詞】培養(yǎng)課堂教學數(shù)學21世紀是人類運用所學科學技術激勵競爭和可持續(xù)發(fā)展的世紀，我們耍培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。必須堅持以科學發(fā)展觀為指導，以學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目標?，F(xiàn)代教育學、心理學越來越重視對人的自主能力的研究和培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學生自主探究能力？方法很多，我就數(shù)學〃問題式〃課堂教學培養(yǎng)學生自主探究能力談一談自己認識。1培養(yǎng)學生的問題意識，學生帶著問題走進課堂。袁振國在

3、《教育新理念》中指出〃耍保護和發(fā)展學生的創(chuàng)造性，首先要保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題性教學。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎?！ǘ覀儸F(xiàn)在的學生隨著年齡的增長，提問題的學生愈來愈少。造成目前學生不愿提問題的原因是多方面的。我們的教育缺乏學生動腦筋的〃時空〃是一大原因。另外，我們平時只重視〃答〃的訓練而忽視〃問〃的培養(yǎng)和指導，也是一個原因。更重要的是，有相當一部分教師很大程度上缺乏問題意識，缺乏民主意識，缺乏對話意識。用教師的〃問〃代替學生的〃問〃的做法，實際上扼殺了學生的創(chuàng)新萌芽。〃問題是數(shù)學的心臟〃是產(chǎn)生認知沖突的焦點。沒有〃問題〃的教學是不能培

4、養(yǎng)出具有探究能力的創(chuàng)新人才的。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識,使不同的學生愿意在課堂上提出問題，思考問題，積極尋找解決問題的方法呢？我認為我們必須，做到以下兒點：（1）培養(yǎng)學生的學生的問題意識，必須充分體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的生命價值，教師要為學生營造和諧、寬松、民主的教學氛圍，讓學生以輕松愉快的心情投入到學習活動中去。教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，當學牛提問時，教師要用信任的目光注視他，當學牛提出的問題有偏差時，教師要給子積極的肯定，贊揚學生敢于提問的勇氣，而后再給予啟發(fā)。要鼓勵和欣賞學牛提出問題，使他們敢于求新、求異。⑵培養(yǎng)學生的學生的問題意識，教師必須遵照

5、學生的年齡特點和認知規(guī)律，在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設計情景，教師備課吋要充分考慮情景的設計，喚起學生的問題意識。⑶采用導學案上課，導學案預先發(fā)給學生口學，導學案設計一些問題讓學生去思考和探索，留給學生動腦筋的〃時空〃。把著眼點放在使學生對新授知識產(chǎn)生問題，以及如何引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)、自主解決問題上。學生通過預習以及同學之間的合作交流，有了充分的準備，上課時學生也就能做到〃想問、敢問、好問、會問〃。（4）教師要欣然面對學生的〃發(fā)難〃，小心呵護學生認識的沖動性和思維的活躍性。老師在回答學生問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學生更多的問題。（5）要充分相信學生有質(zhì)

6、疑的能力。教師應遵循學牛學習特點，對學&的質(zhì)疑能力進行堅持不懈的訓練，使學生由感性質(zhì)疑逐步過渡到理性的質(zhì)疑，進而提高學綸的質(zhì)疑能力。2使數(shù)學課堂教學成為為化結果為問題教學過程的教學。袁振國在《教育新理念》中指出〃知識的木質(zhì)并不在于它的確定性和穩(wěn)定性，恰恰相反，知識的木質(zhì)在于它的不確定性，在于它的不斷變化，在于它的不斷推陳出新。〃杜威認為，除了探究，知識沒有別的意義……知識絕不是I古I定的、永恒不變的，它作為另一個探索過程的一部分，即作為這一過程的結果，同時又作為另一探索過程的起點。中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教育得沒問題，〃全懂了〃，而美國的衡量教育成功的標

7、準是將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師解決不了，那算是成功的。以問題為紐帶的數(shù)學教學，就是以激發(fā)學生產(chǎn)生問題開始，以產(chǎn)生新的問題為冃標。在這一過程屮，培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生掌握解決問題的知識、程序、方法培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。我認為〃問題式〃數(shù)學課堂教學必須考慮以下幾點；2.1設計問題情境，使學生產(chǎn)生一些和課堂教學相關的真實的問題。杜威的五步教學法認為課堂教學應該是：設計問題情境；產(chǎn)生一個真實的問題；占有資料，從事必要的觀察；有條不紊地展開所想出的解決問題的方法；檢驗或驗證解決問題的方法是否有效。這里關鍵是讓