微課在高中信息技術(shù)技能課程中應用探究

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1、微課在高中信息技術(shù)技能課程中應用探究摘要對部分高中學校交互式智能平板應用現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，對個別教師進行訪談，對調(diào)查和訪談的結(jié)果進行深入分析，針對存在的問題提出交互式智能平板在高中課堂教學中的有效應用策略關鍵詞交互式智能平板；校本教材；教學資源庫中圖分類號：G434文獻標識碼：B文章編號:1671-489X(2016)23-0054-021交互式智能平板交互式智能平板是指采用屏幕觸摸技術(shù)，集電腦、電子白板、電視、音響、中控于一體的設備。它內(nèi)置計算機模塊,信息處理能力強大，廣泛應用于教學、培訓、企業(yè)會議、商業(yè)展示等領域，可有效改善溝通環(huán)境，提升群體溝通效率。?檢聳迪摯翁玫慕萄口故竟8塢?教室

2、使用的交互式智能平板的可視面積一般大于55寸，可稱之為大尺寸交互式智能平板(超級iPad)[1],也有人稱多媒體電視白板教學系統(tǒng)、電腦觸控一體機、教學一體機等2交互式智能平板在髙中課堂教學中的應用現(xiàn)狀調(diào)查分析根據(jù)編制的調(diào)查問卷，對學校師生分別進行調(diào)查，并在此基礎上對個別教師進行深入訪談，其結(jié)果與分析如下教師問卷調(diào)查分析1）教師對交互式智能平板的認知情況不容樂觀?；厥盏挠行柧頂?shù)據(jù)分析顯示，對“運用交互式智能平板進行課堂教學，您了解相關理論嗎"，11%的人深入了解，70%的人了解不多，16%的人不了解。對交互式智能平板的使用現(xiàn)狀是教師更多地把它當成一個觸摸屏，利用它播放PPT內(nèi)容并用標注筆進

3、行批注，或者把它當成一個黑板來進行書寫，而更多的其他功能未能利用2）教師對交互式智能平板的使用意愿不強。調(diào)查問卷顯示，對“在平時的教學中您會應用交互式智能平板進行授課嗎”，84%的人經(jīng)常應用，8%的人公開課時才用，3%的從來不用；對''您認為所使用的交互式智能平板能滿足高中學科教學的需要，并實現(xiàn)教學效果的增強嗎”，35%的人認為能且效果顯著，49%的人認為能但效果不大，14%的人認為不能3）教師對交互式智能平板的操作能力不強。調(diào)查問卷顯示，對“在把交互式智能平板應用于高中課堂的教學中，您遇到了哪些困難”，57%的人對很多功能不熟，62%的人操作不熟，22%的人認為資源的整合困難，24%的人

4、認為在交互式智能平板軟件與課件切換的使用中比較麻煩、費時，59%的人對交互式智能平板軟件的學科工具、學科資源、學科模板無法運用4）交互式智能平板下教師教學設計能力低。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對教學設計的各環(huán)節(jié)進行分析，發(fā)現(xiàn)以下三個環(huán)節(jié)存在明顯不足①可以看出很大部分教師不能為不同類型的學習任務和教學內(nèi)容選擇相應的教學方法、策略、模式②還有許多教師不能充分利用交互式智能平板的優(yōu)點服務于教學內(nèi)容設計，例如：不能利用交互式智能平板創(chuàng)設各情境導入新課；缺乏利用交互式智能平板聯(lián)系生活實際，從而把抽象的概念變成學生能親身體驗到的生活實例的能力；缺乏運用交互式智能平板，通過實物、模型、聲音、圖像、動畫等讓學生的感官

5、充分調(diào)動起來，把抽象的內(nèi)容具體化，從而激發(fā)學生積極思維，提高學習興趣的能力③還有較大部分教師在教學中對學生情況不太了解學生問卷調(diào)查分析對“老師課堂中經(jīng)常用交互式智能平板進行教學嗎”，調(diào)查問卷顯示：經(jīng)常（60%）、不常用（34%）、基本不用（6%）對'‘對于交互式智能平板所具備的批注、展臺、觸摸屏等功能，你是否滿意”，調(diào)查問卷顯示：不滿意（6%）、一般（31%）、滿意（63%）對“交互式智能平板在教學中應用，能否提高你對課堂的注意力”，調(diào)查問卷顯示：無效果（10%）、一般（42%）、效果明顯（48%）對''在課堂應用交互式智能平板進行教學，你收獲最大的是”，調(diào)查問卷顯示：對學科學習的興趣增加

6、了（69%）,對學科知識記憶扎實了（48%）,感到學科學習輕松了（47%）,對學科的領悟增強了（47%）,學科學習習慣改善了（40%）,無幫助（12%）通過問卷調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)學生非常愿意教師使用交互式智能平板進行教學，但由于教師觀念陳舊、交互式智能平板運用能力低下等問題，導致效果不理想或?qū)W生不滿意現(xiàn)象出現(xiàn)教師訪談分析1）在使用交互式智能平板時，多數(shù)教師認為自己對很多功能不熟、操作不熟，交互式智能平板軟件有時反應過慢；維護花的時間較多，如交互式智能平板書寫筆寫入時不靈敏或未能準確定位，控制臺失靈，展臺無法打開，遙控不靈，學校內(nèi)網(wǎng)有時又未開通，即使有電教員平時的小維護，也不能把各班出現(xiàn)的故障很

7、好地排除。另外，請專業(yè)人員來維修時，卻因時間、地點不一定一致或各班需維護的統(tǒng)計不及時，從而導致無法及時進行維修。加之時有停電而學校又不能解決，導致交互式智能平板又不能用，使得教師對交互式智能平板這一平臺的使用既愛又恨，熱情大大下降2）在交互式智能平板下要求教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學模式，如''自主探究學習模式”"協(xié)作學習模式”等，但由于教師習慣傳統(tǒng)教學，觀念未更新，缺乏讓學生主動學習、主動建構(gòu)意識。多數(shù)教師對新的教學