微課程在高中生物教學中應(yīng)用探究

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1、微課程在高中生物教學中應(yīng)用探究【摘要】在信息網(wǎng)絡(luò)時代下，教學模式不斷創(chuàng)新發(fā)展，微課程就是其中最具有代表性的教學新模式?！拔⒄n程”對時間、空間的占用甚“微”但是其對教育的推動力卻十分巨大，因此在現(xiàn)代教學中越來越受到青睞。本文主要就微課程在高中生物教學中的應(yīng)用作探討【關(guān)鍵詞】高中生物微課程教學應(yīng)用中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.081微課程以其強大的資源整合能力，高效的傳播效率以及最大限度突破時間、空間限制的優(yōu)勢，給傳統(tǒng)教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的契機，從長期來看，它具有很好的發(fā)展前景，但同時它作為信息教育

2、發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)階段還不具有成熟的體系，所以必然存在著許多不足之處。另外微課程作為教學的創(chuàng)新面，如何與傳統(tǒng)的教學方式有機結(jié)合，揚長避短，也是我們高中生物教師需要思考的問題一、微課程的基本概念微課程教學是通過運用建構(gòu)主義方法而形成的一種以在線或者移動學習為目的的實際教學模式，其具有完整的教學設(shè)計體系，包括了課程的開發(fā)、設(shè)計、實施和評價等環(huán)節(jié)。微課程的產(chǎn)生以移動通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的單一的講授課程形式多元化，并使得課程資源得以廣泛共享、重復(fù)應(yīng)用二、微課程在高中生物教學中應(yīng)用的優(yōu)勢高中生物和其他各學科一樣，具有完整的知識體系，考察內(nèi)容由表及里，由淺入深，不論是細

3、節(jié)還是整體，理論還是實踐操作，都要求學生熟練掌握。在傳統(tǒng)的教學中由于考試的壓力和客觀條件的欠缺，造成教學形式單一、教學效率與質(zhì)量不能兼顧、缺乏交流溝通等問題，解決其中存在的這些問題，是推動教學進步的必經(jīng)之路，而微課程的產(chǎn)生給教學改革提供了可能性1?整合學習資源，豐富教學形式。高中生物既具有嚴謹?shù)目茖W性和理論性，又與生活實踐密切相關(guān)，即具有實踐性。這門學科是對生命原理的探討，它來源于生活，最終的目的是回歸于生活，探索出優(yōu)化生活之道。因此，在教學中老師需要把原理性的知識與其對應(yīng)的現(xiàn)象相結(jié)合，有效促進學生對于知識的理解掌握，同時滿足實踐型人才的培養(yǎng)需要。而微課程所具有的整

4、合各種類型的學習資源的功能很好的滿足了教學理論與實踐結(jié)合的要求，它突破單一文字的限制，以圖片、影像等多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，最大限度的拓展生物科學的廣泛的“面”，以及深入其”本質(zhì)”。教?W形式的多元化讓原本枯燥的高中生物學習變得生動起來，而且采用當代學生熟悉并易于接受的移動互聯(lián)網(wǎng)，極大的激發(fā)了學生的學習興趣2?突破時空限制。在高中階段，教學時間緊張，教學任務(wù)重，需要在短時間的完成整個生物科學基礎(chǔ)內(nèi)容的教學，這要求教師要保證教學的效率，同時也要提高教學的質(zhì)量。如果教學僅限于課堂，教學的廣度和深度必然得不到有效的拓展，即使跟上了教學進程，滿足了效率要求，教學的質(zhì)量必然不能

5、得到有效的提高。微課程時間精簡，知識針對性強,能夠?qū)W習由課堂拓展至課外，用最短的時間補充知識，輔助學生自主學習，提高教學質(zhì)量3?促進教學互動溝通。教學從來都不是教師對學生的單向知識傳輸，交流溝通才能實現(xiàn)知識的有效傳播，讓老師確保學生真正的掌握理解了知識，以及了解學生的學習需求，幫助學生解決疑問，學生及時的信息反饋能夠推動教學方式方法的優(yōu)化調(diào)整，從而形成教學的良性循環(huán)。微課程在互動交流方面的優(yōu)勢相對于傳統(tǒng)教學尤其顯著，首先，微課程借助網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，例如網(wǎng)聊、視頻通話等，能夠?qū)崿F(xiàn)實時互動交流，所以即使是在課外，老師、學生之間也能保持溝通。其次，微課程中的學習工具多種多

6、樣，老師在布置作業(yè)的時候不再局限于書面，可以采取一些實踐性更強的方式，并且學生與老師交流過程中能夠以圖像、視頻、文件等更準確的表述問題三、微課程在高中生物教學中的具體應(yīng)用微課程在教學中的應(yīng)用方式靈活多變，本文以其在生物實驗課程中的應(yīng)用為例。生物學習離不開實驗，但是長期以來高中生物實驗課程時間有限且難于控制，不能充分滿足教學需求。在實驗課程中的主要問題在于：如何壓縮講解時間,讓學生多動手操作；如何詳細的展示實驗要點，保證實驗成功率，這兩個問題本身矛盾，難以兩全微課程的出現(xiàn)很好的解決了上述問題，在實驗課之前我們可以用微課程將實驗的原理、步驟、注意事項、操作規(guī)范等詳細的展

7、示出來，使同學們對實驗有了直觀的了解，相比老師在實驗時再做示范，使用微課程能夠更有效率，更能強調(diào)細節(jié)，并且可重復(fù)觀看學習。例如，“觀察植物細胞有絲分裂”實驗，實驗?zāi)康脑谟诹私庵参锛毎挠薪z分裂過程，實驗的步驟包括解離、漂洗、染色、制片和觀察5步，由于實驗步驟多，花費的時間較多，許多同學不能按時完成，實驗成功率也較低。老師可以利用微課程將實驗原理、步驟、注意事項等要點在實驗前讓學生了解，在實驗中主要督促讓學生嚴格按照既定的步驟進行操作，以及對學生在微課程學習時提出的問題加以指導(dǎo)四、微課程在高中生物教學中應(yīng)該注意的方面1?微課程技術(shù)障礙。微課程需要網(wǎng)絡(luò)、電腦、移動設(shè)