微課程在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究

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1、微課程在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究【摘要】在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新發(fā)展，微課程就是其中最具有代表性的教學(xué)新模式。“微課程”對時(shí)間、空間的占用甚“微”但是其對教育的推動力卻十分巨大，因此在現(xiàn)代教學(xué)中越來越受到青睞。本文主要就微課程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用作探討【關(guān)鍵詞】高中生物微課程教學(xué)應(yīng)用中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.081微課程以其強(qiáng)大的資源整合能力，高效的傳播效率以及最大限度突破時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢，給傳統(tǒng)教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的契機(jī)，從長期來看，它具有很好的發(fā)展前景，但同時(shí)它作為信息教育

2、發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)階段還不具有成熟的體系，所以必然存在著許多不足之處。另外微課程作為教學(xué)的創(chuàng)新面，如何與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，也是我們高中生物教師需要思考的問題一、微課程的基本概念微課程教學(xué)是通過運(yùn)用建構(gòu)主義方法而形成的一種以在線或者移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)模式，其具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)體系，包括了課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等環(huán)節(jié)。微課程的產(chǎn)生以移動通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的單一的講授課程形式多元化，并使得課程資源得以廣泛共享、重復(fù)應(yīng)用二、微課程在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢高中生物和其他各學(xué)科一樣，具有完整的知識體系，考察內(nèi)容由表及里，由淺入深，不論是細(xì)

3、節(jié)還是整體，理論還是實(shí)踐操作，都要求學(xué)生熟練掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于考試的壓力和客觀條件的欠缺，造成教學(xué)形式單一、教學(xué)效率與質(zhì)量不能兼顧、缺乏交流溝通等問題，解決其中存在的這些問題，是推動教學(xué)進(jìn)步的必經(jīng)之路，而微課程的產(chǎn)生給教學(xué)改革提供了可能性1?整合學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)形式。高中生物既具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和理論性，又與生活實(shí)踐密切相關(guān)，即具有實(shí)踐性。這門學(xué)科是對生命原理的探討，它來源于生活，最終的目的是回歸于生活，探索出優(yōu)化生活之道。因此，在教學(xué)中老師需要把原理性的知識與其對應(yīng)的現(xiàn)象相結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解掌握，同時(shí)滿足實(shí)踐型人才的培養(yǎng)需要。而微課程所具有的整

4、合各種類型的學(xué)習(xí)資源的功能很好的滿足了教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的要求，它突破單一文字的限制，以圖片、影像等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，最大限度的拓展生物科學(xué)的廣泛的“面”，以及深入其”本質(zhì)”。教?W形式的多元化讓原本枯燥的高中生物學(xué)習(xí)變得生動起來，而且采用當(dāng)代學(xué)生熟悉并易于接受的移動互聯(lián)網(wǎng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2?突破時(shí)空限制。在高中階段，教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)重，需要在短時(shí)間的完成整個(gè)生物科學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，這要求教師要保證教學(xué)的效率，同時(shí)也要提高教學(xué)的質(zhì)量。如果教學(xué)僅限于課堂，教學(xué)的廣度和深度必然得不到有效的拓展，即使跟上了教學(xué)進(jìn)程，滿足了效率要求，教學(xué)的質(zhì)量必然不能

5、得到有效的提高。微課程時(shí)間精簡，知識針對性強(qiáng),能夠?qū)W(xué)習(xí)由課堂拓展至課外，用最短的時(shí)間補(bǔ)充知識，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量3?促進(jìn)教學(xué)互動溝通。教學(xué)從來都不是教師對學(xué)生的單向知識傳輸，交流溝通才能實(shí)現(xiàn)知識的有效傳播，讓老師確保學(xué)生真正的掌握理解了知識，以及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生解決疑問，學(xué)生及時(shí)的信息反饋能夠推動教學(xué)方式方法的優(yōu)化調(diào)整，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。微課程在互動交流方面的優(yōu)勢相對于傳統(tǒng)教學(xué)尤其顯著，首先，微課程借助網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，例如網(wǎng)聊、視頻通話等，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)互動交流，所以即使是在課外，老師、學(xué)生之間也能保持溝通。其次，微課程中的學(xué)習(xí)工具多種多

6、樣，老師在布置作業(yè)的時(shí)候不再局限于書面，可以采取一些實(shí)踐性更強(qiáng)的方式，并且學(xué)生與老師交流過程中能夠以圖像、視頻、文件等更準(zhǔn)確的表述問題三、微課程在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用微課程在教學(xué)中的應(yīng)用方式靈活多變，本文以其在生物實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用為例。生物學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，但是長期以來高中生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間有限且難于控制，不能充分滿足教學(xué)需求。在實(shí)驗(yàn)課程中的主要問題在于：如何壓縮講解時(shí)間,讓學(xué)生多動手操作；如何詳細(xì)的展示實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，保證實(shí)驗(yàn)成功率，這兩個(gè)問題本身矛盾，難以兩全微課程的出現(xiàn)很好的解決了上述問題，在實(shí)驗(yàn)課之前我們可以用微課程將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、注意事項(xiàng)、操作規(guī)范等詳細(xì)的展

7、示出來，使同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)有了直觀的了解，相比老師在實(shí)驗(yàn)時(shí)再做示范，使用微課程能夠更有效率，更能強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，并且可重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。例如，“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟诹私庵参锛?xì)胞的有絲分裂過程，實(shí)驗(yàn)的步驟包括解離、漂洗、染色、制片和觀察5步，由于實(shí)驗(yàn)步驟多，花費(fèi)的時(shí)間較多，許多同學(xué)不能按時(shí)完成，實(shí)驗(yàn)成功率也較低。老師可以利用微課程將實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)等要點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生了解，在實(shí)驗(yàn)中主要督促讓學(xué)生嚴(yán)格按照既定的步驟進(jìn)行操作，以及對學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)時(shí)提出的問題加以指導(dǎo)四、微課程在高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的方面1?微課程技術(shù)障礙。微課程需要網(wǎng)絡(luò)、電腦、移動設(shè)