指導學生進行歷史探究性學習的實踐與探索

《指導學生進行歷史探究性學習的實踐與探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、指導學生進行歷史探究性學習的實踐與探索指導學生進行歷史探究性學習的實踐與探索李海攀［摘要］新課程改革的一個突出特點是改變學生的學習方式，探究性學習是一個比較理想的載體。本文從歷史學科開展探究性學習的可行性和指導策略等方面入手，深入探討開展探究性學習的有關問題。［關鍵詞］歷史教學；探究性學習；可行性；指導策略一、歷史學科開展探究性學習的可行性分析歷史學科是人文教育的重要內(nèi)容，長期以來，中學歷史教學存在著許多令人尷尬的問題：其一，為了應付考試，課堂上，老師賣力地講，學生費力地聽和記，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，因而使歷史教學顯得機械、生硬，缺乏活力，學生學習的自主性和創(chuàng)新意識

2、得不到發(fā)揮。課后，學生不是心情娛悅，而是疲憊心煩。其二，市于歷史教材是歷史發(fā)展的高度濃縮，大多是一些干干巴巴的結(jié)論，史實很少。一個歷史事件的來龍去脈、一個歷史人物的功過是非，都是草草幾筆，學生很難理解，也無法接受，只能是硬著頭皮去想去背，嚴重地挫傷了學生學習歷史的積極性和求知欲。其三，學生在歷史學習中付出的很多，收獲卻很少，勞而不獲的失落感令人痛心。在高中歷史課程中倡導探究性學習，能夠充分體現(xiàn)學生的主體作用，改變教和學的方式,有效解決目前存在的教學問題，同時對培養(yǎng)學生的能力也有促進作用。1.高屮歷史課程改革的目標對實施探究式教學提出了要求。根據(jù)高中歷史課程改革思路和目

3、標，在內(nèi)容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現(xiàn)實社會和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生現(xiàn)實已有的學習體驗和學習經(jīng)驗，關注學生的全面發(fā)展；課程的設置體現(xiàn)多樣性。多視角、多層次、多類型、多形式的為學生學習歷史提供更多的選擇空間，以助于學生個性的健康發(fā)展：在課程實施上，改革有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動地學習，在多樣化、開放式和探究性的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，增強創(chuàng)新意識，同時也有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變，侶導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的探究學習創(chuàng)造必要的前提。1.高中歷史新課程標準

4、中的學習〃模塊〃力『專題〃的形式，分設必修課和選修課程有利于探究式教學的實施。新課標根據(jù)初中歷史學習過程中，學生有了…定的歷史知識和初步的分析問題、解決問題的能力的基礎上，以歷史專題的方式，將學習模塊中最具代表性的歷史知識加以整合呈現(xiàn)給學生，并在教學活動建議中提出了許多有利于學生主動參與、解決探究的意見，如在歷史必修一就提出了〃以辛亥革命是成功還是失敗為題，舉辦討論會〃以及〃收集有關史實，說明加強我國民主與法制建設的必要性和艱巨性〃等適合探究教學的建議。在此基礎上教師可以先引導學生對那些與該教學內(nèi)容主體聯(lián)系緊密的問題進行解答探討，然后逐步擴大問題探究的范圍，讓學生在探

5、究中獲得新知，培養(yǎng)學生將解決問題、攻克難題當成一種樂趣。原有的歷史教材受傳統(tǒng)教育思想的制約，在歷史問題上通常采用〃唯…結(jié)論〃形式，不利于學牛創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也削弱了學生追求真理,探求真知的欲望。新課程改革在許多歷史理論觀點上改變了唯一結(jié)論的辦法，允許學生發(fā)揮自己的主張和見解，在探究性學習中，教師還可以適當安排這類有爭議乂容易查找資料的問題讓學生探究，既促進學生能力的發(fā)展乂保護其探究精神。此外,為了讓學生對自己特別感興趣的學習內(nèi)容進行選擇性的學習或者深入性學習，新課標除了設置必修課外，還設置了如《歷史上重大改革回眸》、《探索歷史的奧秘》等選修課程模塊，這些專題模塊既貼近

6、學生的知識和能力水平，乂能激發(fā)學生探究的動力。2.高中歷史新課程評價標準多元化便于實施探究式教學以往的教學評價，只注重學生的學習結(jié)果（考試成績），往往是〃…錘定音〃，這樣的評價方法不利于歷史教學的發(fā)展。教師和學生都成為了分數(shù)的〃奴隸〃，一切教學教研活動都圍繞考試，圍繞分數(shù)而展開，忽略了歷史教學最木質(zhì)的教育功能一培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。所以在原有的高中歷史教學評價體系下，很難激發(fā)教師改進教學方法，也難提高學生學習的積極性、主動性。新課標強調(diào)〃學習評價遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基木原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知

7、識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價〃。隨著歷史教學評價內(nèi)容的綜合化和多樣化，必然導致評價方法的多樣化，考試成績不再是歷史教學的唯一評價標準，學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調(diào)查等多種靈活科學的評價方法的采納，必然會更好發(fā)揮評價的激勵促進作用、反饋調(diào)控作用、教學導向作用,最終促使歷史教學的發(fā)展進步。二、指導學生開展探究性學習的實踐探索(-)改變傳統(tǒng)的授課方式，營造探究學習課堂傳統(tǒng)的歷史課總是〃滿堂灌〃、〃填鴨式〃，教師力求把歷史背景、歷史過程、歷史結(jié)論等教材中的知識點都全部灌輸給學生，唯恐漏講了某一點，某一點分析得不夠仔