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《初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索內(nèi)容摘要：本文從“培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題；在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)會內(nèi)化；在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)會‘探究’”三個方面，闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：善于提問??學(xué)會內(nèi)化??學(xué)會探究荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)的核心是學(xué)生‘再創(chuàng)造’，即由學(xué)生把自己要學(xué)的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來。如同只有自己在游泳才能學(xué)會游泳一樣，學(xué)生也只有在創(chuàng)新中學(xué)會創(chuàng)新，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。”數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生探究創(chuàng)新過程的揭示、再現(xiàn)，給學(xué)生一個
2、啟迪的過程，這是創(chuàng)新教學(xué)的精髓所在。在長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。一、培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題主動學(xué)習(xí)的核心是探究，而探究活動始于提出問題。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”然而，在課堂上常常有這樣的場面，老師讓學(xué)生提問，有些學(xué)生不是搖頭，就是干瞪眼，都說沒問題可談，這說明，掌握提問的方法是會提問的關(guān)鍵。那么應(yīng)該如何進(jìn)行提問呢？我從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)會并進(jìn)行提問：（一）、揭題提問。即當(dāng)老師揭示課題后，我要求同學(xué)們根據(jù)課題提出問題，這樣的提問可以使同學(xué)們從上課伊始
3、就明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”時，當(dāng)揭示課題后，我要求學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生就提出了以下一些問題：“什么是比的基本性質(zhì)？”、“在什么情況下比值不變？”、“學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)有什么用途？”（二）、觀察提問。即從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性、敏捷性。如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題后，我要求學(xué)生認(rèn)真觀察書上的四道例題，并要求學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題：哪幾題是條件和問題相同，而數(shù)量關(guān)系句不同？哪幾題是數(shù)量關(guān)系句相同，而條件和問題不同，哪幾題單位“1”是已知的，哪幾題單位“1”未知，單位“1”已知，應(yīng)該用什么方法進(jìn)行求解？單位“1”
4、未知，又應(yīng)該用什么方法進(jìn)行求解？（三）、比較提問。比較是在思想上將對象和和對象的各部分、個別方面和個別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法。比較提問是讓學(xué)生在比較兩種事物異同點(diǎn)后提出問題。如在學(xué)習(xí)了“正、反比例”后，我要求同學(xué)們通過比較，并提出問題，學(xué)生就提出了：“正、反比例有什么相同的地方？”“正、反比例有什么不同的地方？”等問題。（四）、嘗試提問。即讓學(xué)生在嘗試練習(xí)過程中提出問題。在進(jìn)行練習(xí)時，因?yàn)閷W(xué)生們已具有了一定的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，這樣為解答一些數(shù)學(xué)問題提供了可能。因此可培養(yǎng)學(xué)生提出可以直接解答難度不大的例題。從而讓學(xué)
5、生在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（五）、聯(lián)想提問。兩類事物可能是類似的、相近的，可能是對立的，也可能是有因果關(guān)系的。聯(lián)想提問是從一事物想到另一事物而提出問題。如在學(xué)習(xí)“圓的面積”時，我先復(fù)習(xí)了長方形的面積公式是“長×寬”，我再通過演示將圓切割并拼成一個近似的長方形后，再啟發(fā)學(xué)生們通過聯(lián)想，并讓他們提出問題，學(xué)生通過認(rèn)真思考，提出了“圓的面積公式是否也可以是和長方形的面積公式一樣呢？”最后在師生互相討論后推導(dǎo)出圓的面積公式。二、在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)會內(nèi)化“內(nèi)化”是指同學(xué)們運(yùn)用探究獲得的知識，舉一反三地解決類似或相關(guān)的問題。這一階段既是同學(xué)們鞏
6、固和擴(kuò)大知識，又是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，而且是開發(fā)創(chuàng)新思維的重要階段。（一）、從基本題練習(xí)中得到內(nèi)化?；绢}是與例題相似的練習(xí)題。一般出現(xiàn)在例題后面“做一做”中，通過“做一做”題目的練習(xí)，使學(xué)生迅速鞏固所學(xué)知識。例如：掌握了長方體的體積計(jì)算公式：V＝abh或V2＝sh?。我緊跟著讓學(xué)生練習(xí)已知長方體的長、寬和高，或已知長方體的底面積和高，求出它們的體積。（二）、從發(fā)展題練習(xí)中得到“內(nèi)化”發(fā)展題是例題的變式，是例題的延伸，一般安排在練習(xí)題的后半部分，通過發(fā)展題的練習(xí)，可以使學(xué)生擴(kuò)大知識，培養(yǎng)思維的深刻性和敏捷性。例如：在練習(xí)完求長方體
7、或正方體的表面積之后（求6個面的總面積）。我接著讓學(xué)生練習(xí)求5個面的正方體（長方體）玻璃魚缸的表面積；求4個面的長方體煙囪的表面積。（三）、從開放題練習(xí)中得到“內(nèi)化”開放題的解法答案不是唯一的。通過開放題的練習(xí)，可以培養(yǎng)同學(xué)們思維的靈活性，獨(dú)創(chuàng)性。例如學(xué)習(xí)了“折扣”后，我出示了這樣一題：“某書店為了推銷《數(shù)學(xué)詞典》，打出了這樣的廣告：《數(shù)學(xué)詞典》每本10元2
