淺論“體驗式教學”在中職德育課堂中的有效運用

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1、淺論“體驗式教學”在中職德育課堂中的有效運用北海市中等職業(yè)技術學校葉麗君中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。但大部分中職學校學生本來對文化理論課的重視程度就不夠，而文化理論課屮的徳冇課更是學生不感興趣的科目，這樣的結果必然導致職校德育課成了一門難上好的課，講深了學生聽了費勁，講淺了又感到沒勁，老生常談又覺得不新。如何使德育課成為一門屮職學生學得開心、老師上得舒心的課程，成為擺在每i位德育課教師面前的一個亟待研究和解決的課題。要使屮職徳育課真正成為引導學生樹立正確價值觀、人生觀、世界觀的課程,就必須改變以往德育

2、課按照“教師、教室、教材”為中心的傳統(tǒng)教學模式，以及“填鴨式”、“灌輸式”的學生被動接受學習狀態(tài)，傳統(tǒng)德育課往往是i節(jié)課上老師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，效果寥寥無幾。教育教學的結果只求知識復現(xiàn)的正確性而完全忽視學生的體驗能力。因此，嘗試在中職德育課堂中引入體驗式教學模式很有必要性。一、什么是體驗式教學在新課程教學屮比較注重體驗性教學，注重學生在學習屮體驗。從實質上說,現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進學生的口J持續(xù)發(fā)展為目的。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的情感與意識。體驗使學習進入到了生命的領域，因為體驗，使學習由認知領域擴展到了情感，生命和人格領域，使學生

3、不僅是知識的增加過程，而且是整個人的成長過程，即發(fā)展的過程。從某種意義上講，知識不是學會的，而是體驗會的。簡單地說就是學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，及用口己的身體去親身經歷，用口己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命力、促進學生成長的需要。二、中職德育課堂引入體驗式教學的意義德育課是屬于綜合性的社會學科，概念較多，而且比較復雜、抽象。根據(jù)屮職德育課大綱要求，德育課要“貼近時代、貼近生活”，必須做到理論聯(lián)系實際。要使學生真止感受到德育課對學生成長的導向作用，不是單純靠說教能夠達到的，只冇在老師的引導下學生自己去

4、探索、思考、發(fā)現(xiàn)，才可能深刻理解徳育的意義并真正內化。體驗式教學的理論意義正是以此為出發(fā)點。1、體驗式教學是在素質教育理論基礎上的豐富與發(fā)展；它能使課堂教學真正成為了實施索質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新索質的主渠道；能使學生創(chuàng)新能力和社會實踐能力得到有機結合，有利于職校生盡快了解和適應社會，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2、體驗式教學，是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生口身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，有利于培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力。這里講的綜合能力主要包括七種能力：獨立完成任務的能力；人際交往能力;語言表達能力；信息處理能力；動手操作能力；創(chuàng)造發(fā)明

5、能力；事故應變能力。3、體驗式教學，是立足于學生生活實際，強調學習內容與現(xiàn)實的聯(lián)系；要注重問題探究，強調學生探究精神的培養(yǎng)；耍崇尚活動的生成，強調學生的主動參與；要講究綜合學習，強調學生實踐能力的培養(yǎng)。4、體驗式教學，使學生成為真正的學習主人，毎個學生都可以根據(jù)口己的興趣選擇適合自己的學習口標、內容和方式進行自主學習。學生在整個學習活動中是問題的提出者、設計者、實施者，教師應是活動的引導者、參與者和學生學習的伙伴。三、體驗式教學在中職德育課堂中的運用策略1、創(chuàng)設情景，營造氛圍，激發(fā)學生探究愿望1.1創(chuàng)設學生熟知的情境心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自

6、覺接納知識的程度就越高。將學生熟悉的生活情境作為教學活動的切入點，通過多媒體選擇切合教材內容的咅像、圖片、文字材料，比學生仿佛親臨現(xiàn)場，縮短距離感,激發(fā)了解事件原委的愿望，及情感上的共鳴。如在上“人民政府服務人民”一課時，筆者利用多媒體課件選取了一段溫家寶總理視察汶川地震災區(qū)的感人視頻，視頻小總理表現(xiàn)出了作為一個大國父親的形彖，并且讓人們堅信只要有國家在，有政府在就沒有什么值得害怕的；還展示了近年來本地政府為老百姓新修的民生路網工程通車圖片，使學生真實感受到政府服務人民的宗旨所在，這樣教學內容口然呈現(xiàn)：什么是服務型政府？政府的職能有哪些？人民如何監(jiān)督政府權力的行使？1.2創(chuàng)

7、設矛盾沖突的情境我們原來衡量教育成功的一個重要標準,是把有問題的學生教得沒有問題，新的教學理念認為，教育成功的一個重耍標準，是把沒有問題的學生教得產生問題，而且有欲望解決問題。通過設計有孑盾沖突的情境，讓學生對口己的行為、思維方式、價值觀產生懷疑，從口主的探究中來重新定位口己的價值取向。比如在《經濟政治與社會》“商品交換和消費”的教學過程中，為了使學生樹立適度消費、合理消費、綠色消費的觀念，針對部分學生存在的高消費、盲目消費、唯我消費等消費誤區(qū)，可設計“中國已經實現(xiàn)小康，還有必耍再提倡勤儉節(jié)約，艱苦奮斗的作風嗎？”