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《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)務(wù)議題探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)務(wù)議題探析黃永和國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué)教育學(xué)系暨教育創(chuàng)新與評(píng)鑑碩士班副教授壹、前言「什麼是最有效的教學(xué)方法呢？」美閾教育學(xué)者M(jìn)cKeachie（2002）認(rèn)爲(wèi)這個(gè)問(wèn)題的答案得視教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生與教學(xué)特質(zhì)而定，但如果不考慮這些因素、那麼最好的答案就是「學(xué)生教導(dǎo)學(xué)生」（p?188），因爲(wèi)廣泛硏究顯示同儕相互學(xué)習(xí)與教學(xué)是極爲(wèi)有效的教學(xué)策略，而且不論學(xué)生的年級(jí)與人格特質(zhì)或?qū)W科內(nèi)容與口標(biāo)是如何，皆是如此。來(lái)自於社會(huì)建構(gòu)論、社會(huì)文化理論與情境學(xué)習(xí)理論的硏究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)除了具有個(gè)人內(nèi)在歷程之外，還包括了外在的社會(huì)性歷程，會(huì)發(fā)生在學(xué)生與教師之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的社會(huì)互動(dòng)關(guān)係上。事
2、實(shí)上，就如同Illeris（2003,p.398）指出，「所有的學(xué)習(xí)都隱含著二個(gè)全然不同歷程的統(tǒng)合：一個(gè)稱爲(wèi)外在互動(dòng)歷程，亦即學(xué)習(xí)者與其社會(huì)、文化或物質(zhì)環(huán)境之間的互動(dòng)；另一個(gè)是內(nèi)在心理歷程，亦即知識(shí)的獲得與精緻化」，學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境的互動(dòng)是學(xué)習(xí)歷程不可或缺的部份，其屮特別以學(xué)習(xí)者在社會(huì)層面的參與、溝通與合作更爲(wèi)重要，它使個(gè)體得以跟社群及社會(huì)統(tǒng)合在一起，是影響學(xué)習(xí)者建立群性（sociality）的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生成爲(wèi)具備團(tuán)隊(duì)互動(dòng)與倫理關(guān)懷能力之知識(shí)社會(huì)工作者的有效方法。就閾內(nèi)教育硏究與實(shí)務(wù)的發(fā)展而言，隨著日本佐藤學(xué)（2012）「學(xué)習(xí)共同體」的引進(jìn)，以及教育部分組合作學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)畫(huà)
3、（張新仁、黃永和、王金國(guó)、汪履維與林美惠，2012）的推動(dòng)，重視社會(huì)互動(dòng)取向的教學(xué)勢(shì)將形成一股風(fēng)潮。但是，這股風(fēng)潮是否真的能落實(shí)實(shí)踐於教室，是否真能爲(wèi)國(guó)內(nèi)教室教學(xué)型態(tài)帶來(lái)真正的轉(zhuǎn)變，在教室試驗(yàn)時(shí)會(huì)因爲(wèi)學(xué)生吵吵鬧鬧不肯相互協(xié)同合作而假旗息鼓，抑或真能培養(yǎng)學(xué)生有效社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)能力，而成功地透過(guò)相互提問(wèn)、討論、協(xié)同、合作與支持的互動(dòng)過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然還有賴於教育學(xué)者與教師們的共同努力。本文的目的乃在針對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析探討，期能釐清教學(xué)者的疑問(wèn)，並有助於合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體教學(xué)實(shí)務(wù)的推動(dòng)。貳、合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)務(wù)議題的探討（一）教學(xué)方法有很多種'爲(wèi)什麼要特別強(qiáng)調(diào)合作
4、學(xué)習(xí)？雖然，人類具有多元的學(xué)習(xí)能力廠可以藉由諸如傾聽(tīng)、觀看、提問(wèn)、想像、問(wèn)題解決、實(shí)作或相互協(xié)助來(lái)獲得學(xué)習(xí)，許多教師也都肯定認(rèn)爲(wèi)「教師應(yīng)該採(cǎi)用多元方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)」，但可惜的是大部份的教室情境卻只選用非常有限的方法'而且「有太多教室所依循的方法都是屬於教師中心取向，而非學(xué)生中心取向」(Rogers&Freiberg,1994,p.189)，特別是只採(cǎi)用講述、提問(wèn)與反覆練習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。就教育的外在環(huán)境而言，過(guò)去一、二十年來(lái)臺(tái)灣與全球環(huán)境已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的巨變，「知識(shí)」已快速成爲(wèi)影響生產(chǎn)的最重要因素，並驅(qū)動(dòng)知識(shí)社會(huì)的發(fā)展。爲(wèi)了迎接「知識(shí)社會(huì)」的挑戰(zhàn)，只強(qiáng)調(diào)個(gè)人創(chuàng)新或運(yùn)用單?個(gè)人知識(shí)的教
5、育型態(tài)已不敷未來(lái)社會(huì)所需，「團(tuán)隊(duì)互動(dòng)」對(duì)知識(shí)的產(chǎn)出與創(chuàng)新則顯得更加重要。例如，Nonaka與Takeuchi(1995)對(duì)日本成功企業(yè)的硏究發(fā)現(xiàn)，「沒(méi)有單一部門或?qū)＜倚〗M可以獨(dú)攬新知識(shí)創(chuàng)造的責(zé)任。第一線員工、中階管理人與高階經(jīng)理都必須扮演一部份的角色…。事實(shí)上'新知識(shí)的創(chuàng)造是他們?nèi)咧g動(dòng)態(tài)互動(dòng)的結(jié)果」(頁(yè)15)。有效的團(tuán)隊(duì)如同交響樂(lè)團(tuán)般'每個(gè)團(tuán)員都是一種樂(lè)器的專家'單憑?-位團(tuán)員無(wú)法演奏出豐富多變的音樂(lè)，但當(dāng)所有員一同合作'在共同的目標(biāo)下貢獻(xiàn)他們的專長(zhǎng)'便能合奏出美妙的交響樂(lè)來(lái)，隊(duì)互動(dòng)與協(xié)同合作能爲(wèi)知識(shí)產(chǎn)出與創(chuàng)新帶來(lái)更豐富的成果(黃永和，2012a)。面對(duì)二十一世紀(jì)社會(huì)的急遽
6、變遷，正如同Johnson與Johnson(1999)所呼籲的，學(xué)校用以教導(dǎo)學(xué)生的方法，必須進(jìn)行根本性的改變，而「合作學(xué)習(xí)」正是達(dá)成這場(chǎng)教學(xué)典範(fàn)轉(zhuǎn)移的基本方法(primarymeans)o同儕之間的合作活動(dòng)不只可以提昇學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，超越了獨(dú)立的個(gè)別表現(xiàn)，而且更重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域協(xié)同合作的習(xí)性與能力，爲(wèi)知識(shí)產(chǎn)出與創(chuàng)新帶來(lái)更豐富的成果。此外，「合作學(xué)習(xí)也是許多其它型式之教學(xué)革新的先備條件與基礎(chǔ)，這些型式的教學(xué)革新包括有主題課程、全語(yǔ)言、批判思考、主動(dòng)閱讀、歷程寫作、問(wèn)題解決數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)共同體」(Johnson&Johnson,1994,p.1:2)°綜上所述，合作是促
7、成教學(xué)典範(fàn)轉(zhuǎn)移的基本方法，其它教學(xué)革新型式的基礎(chǔ)，有利於知識(shí)社會(huì)的人才培養(yǎng)，是教師展現(xiàn)教學(xué)專業(yè)與教學(xué)力的有效途徑，因此値得推廣採(cǎi)用。(%1)教室的學(xué)生座位該如何安排？教室空間的安排不只揭露了教室內(nèi)的主要學(xué)習(xí)型態(tài)，也確實(shí)是促進(jìn)或妨礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教室的學(xué)生排排座形式，其優(yōu)點(diǎn)是可使教師看見(jiàn)與注意全班所有學(xué)生，也讓全班學(xué)生得以將日光與注意力焦點(diǎn)集中在教室前方或老師的身上，但不利於學(xué)生之間的討論與互動(dòng)，因此比較適合於教師講述型態(tài)的教學(xué)。相反的，4至6人爲(wèi)一組的小組成員面對(duì)面座位安排形式，則
