探究合作式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

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1、《探究合作式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》發(fā)表在2006年2月第一期外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和山東師范大學(xué)主辦的《山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）【摘要】探究式合作式教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、明確教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)自主合作、促進(jìn)學(xué)牛反思是探究式合作式教學(xué)中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué)；探究式合作式教學(xué)一.探究合作課型的提出1.新課程的要求《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》屮明確地指出：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教

2、學(xué)?！薄毒V要》明確規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，改接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。2.新教材的使用新教材的使用，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”。共同建構(gòu)知識(shí)的意義，使“探究式”教學(xué)成為時(shí)代必然；使教學(xué)活動(dòng)由單向輸岀變?yōu)殡p向、多向互動(dòng)；使教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”的方式從封閉走向開放。二.探究合作的理論基礎(chǔ)1.內(nèi)涵與特征“探究”學(xué)習(xí)要求確定學(xué)科研究主題，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)

3、學(xué)牛自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。它將學(xué)習(xí)內(nèi)容以具有實(shí)踐性、參與性、開放性特征的問(wèn)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生。使學(xué)生獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)作為課程改革的突破口，基木過(guò)程是：提出問(wèn)題_＞猜想假設(shè)—?制定計(jì)劃—?進(jìn)行實(shí)施—?收集證據(jù)解釋結(jié)論一反思評(píng)價(jià)一表達(dá)交流。1.理論根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，培

4、養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。布魯納認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，要求學(xué)生利用所給定的材料，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地去“接受”知識(shí)。教育家希魯多惠曾說(shuō)過(guò)，科學(xué)知識(shí)不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們,獨(dú)立地掌握它們。認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題

5、，解決問(wèn)題的過(guò)程。依據(jù)理論指導(dǎo)探究式教學(xué)的圖式結(jié)構(gòu)如下：r新價(jià)材、指導(dǎo)一?學(xué)習(xí)主題―討論教師〈提供一?信息資源—搜集，學(xué)生組織一?合作活動(dòng)—實(shí)踐評(píng)價(jià)_?學(xué)習(xí)。成果—展示一.實(shí)踐應(yīng)用(-)探究合作的前提：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以Unit3為例，本單元是根據(jù)馬克?吐溫的名著《百萬(wàn)英鎊》改寫成的劇本屮的幾個(gè)片斷。筆者根據(jù)教材的特點(diǎn)和要求，整合單元內(nèi)容。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，把教學(xué)內(nèi)容層次化。以學(xué)牛感興趣的￡1,000,000為熱點(diǎn)話題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。擬出富有激發(fā)、誘導(dǎo)、思考性的問(wèn)題系列來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情。教師教學(xué)以問(wèn)題引導(dǎo)，以問(wèn)題

6、拓展，延伸課文主題，把學(xué)生的思維引向深入，從而完成對(duì)課題的進(jìn)一步探索。女U,全劇按照故事情節(jié)的發(fā)展從“富兄設(shè)賭-Hienry遇富兄一A巧得信圭—出示大鈔—?Henry命運(yùn)轉(zhuǎn)變”等一連串層層深入的問(wèn)題，來(lái)誘發(fā)學(xué)生探討劇木的欲望，使學(xué)生在一種渴望的心理中開始閱讀劇木。1.辯論性問(wèn)題Q1:Doesmoneymeaneverything?OrDoesmoneymakeyoureallyhappy?AdvantageDisadvarrtageCandowhateveryoulike;liveaneaselife;Can'tbu

7、ylife/time/health/learning/abilityMakeprofit,gethonor/status,becomefamous…Breaklaws,getvanity/selfish;buryfuture…Makecountrystrong/powerful/steady/boomingMakecountrybad,makepeoplesufferingscrime經(jīng)過(guò)熱烈地討論，教師適時(shí)地插述一個(gè)書生和一個(gè)國(guó)子監(jiān)的故事，使學(xué)生明白“君子愛財(cái)，取之有道”的道路。2.遷移性問(wèn)題Q2:Supposey

8、ouhadamillionpound,whatshouldyoudo?Ssl:If1wereamillionaire,1wouldbuyeverythingthat1like???.Ss2????Q3:Wouldyouliketobeamillionaireinonenight,whyorwhynot?3.懸念性問(wèn)題Q4:Haveyouhear