聽(tīng)障學(xué)生有序有效閱讀能力培養(yǎng)策略

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1、聽(tīng)障學(xué)生有序有效閱讀能力培養(yǎng)策略聽(tīng)障學(xué)生從小就生活在無(wú)聲的世界中，先天的缺陷讓他們無(wú)緣聆聽(tīng)這精彩的世界，喪失了一條極為重要的信息通道，他們的生活環(huán)境也因此相對(duì)封閉，這些現(xiàn)狀都極大地限制了他們對(duì)外界信息的接受，也使得他們的理解和閱讀能力比正常學(xué)生差很多。那作為特校的一名語(yǔ)文教師，該怎樣對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行有序、有效的閱讀能力的培養(yǎng)呢？讓我們從課堂內(nèi)外來(lái)看一看吧。一、精心設(shè)計(jì)課堂上的閱讀教學(xué)，讓聽(tīng)障學(xué)生掌握閱讀方法1?創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)近年來(lái)，情境教學(xué)法被廣大教師廣泛使用，可別小瞧了這一幅掛圖、幾件頭飾、一段動(dòng)畫(huà)……，由于聽(tīng)障學(xué)生特有的視覺(jué)補(bǔ)償能力，這些具體可感的東西比教師干

2、巴巴的手語(yǔ)更能吸引他們的注意力，能更有效喚起學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，從而使教學(xué)效果顯著。教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》《駱駝和羊》這類生動(dòng)有趣的童話課文時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容，制作“小蝌蚪”“青蛙”“鯉魚(yú)”“駱駝”等頭飾，讓學(xué)生戴著頭飾進(jìn)入角色來(lái)閱讀學(xué)習(xí)，孩子們的熱情可高了，讀書(shū)、討論、表演，格外投入，學(xué)習(xí)效果自然特別好。2?細(xì)讀啟疑，幫學(xué)生找到閱讀重點(diǎn)課上的教學(xué)時(shí)間是有限的，因此課堂上不可能讓學(xué)生漫無(wú)邊際地去讀書(shū)、討論。"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，教師可以從啟疑開(kāi)始，先指導(dǎo)學(xué)生初讀課文引發(fā)相關(guān)疑問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的疑問(wèn)通過(guò)自主閱讀解決問(wèn)題，從而讓學(xué)習(xí)收到事半功倍的效

3、果。如教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文。揭示課題之后，我這樣問(wèn)道：'‘同學(xué)們，看了課題《蜜蜂引路》，你會(huì)想些什么？”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手，有的問(wèn)：“蜜蜂不會(huì)說(shuō)話，它怎么引路呢？”有的問(wèn)：“蜜蜂給誰(shuí)引路？”有的問(wèn)：“蜜蜂引路是要引到什么地方去??？”……根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，可以梳理出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，然后趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考，并組織全班同學(xué)展開(kāi)討論，得出讓大家滿意的答案。3?讀悟結(jié)合，領(lǐng)學(xué)生解開(kāi)心中疑團(tuán)自讀自悟是貫穿閱讀教學(xué)整個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵，教師只起一個(gè)點(diǎn)撥引導(dǎo)者的作用，要讓學(xué)生自由、充分、投入地讀。在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，主動(dòng)思考，加深對(duì)文章的理解，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)

4、美語(yǔ)言，享受審美情趣。如教學(xué)《桂林山水》（實(shí)驗(yàn)制聾校語(yǔ)文教材第15冊(cè)）這一課，為引導(dǎo)學(xué)生理解美得“仿佛仙境一般”的西湖。我指導(dǎo)學(xué)生首先讀通文字，整體把握這一段內(nèi)容，然后了解課文先寫(xiě)湖的四周“綠色鑲邊”，再寫(xiě)湖中“蔥綠”的孤山，“綢帶”一樣的白堤與蘇堤，在湖水中“晃動(dòng)”著的小島與白云的“倒影”，接著讓學(xué)生圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象文中描述的美景，最后播放一組美麗西湖的圖片，讓學(xué)生圖文結(jié)合，仿佛親臨西湖一樣，在湖光山色中徜徉……學(xué)生心中的疑團(tuán)迎刃而解。二、著力開(kāi)展課外閱讀，讓濃濃書(shū)香溢滿校園1.在教室中布置一個(gè)小小閱讀角聽(tīng)障學(xué)生的家庭大多在農(nóng)村，家里條件不太寬裕，家長(zhǎng)也鮮少為他們購(gòu)置書(shū)

5、籍。教師可以在教室中布置一個(gè)小小的閱讀角，放上一些適于學(xué)生們閱讀的書(shū)籍，營(yíng)造出濃濃的書(shū)香氛圍，讓他們課后能第一時(shí)間閱讀到自己喜歡的書(shū)籍，要耐心解答他們?cè)谡n外閱讀中遇到的種種問(wèn)題，讓他們能將閱讀視為生活的一部分，隨時(shí)隨地抓緊一切時(shí)間閱讀，從而使其知識(shí)不斷增加，視野更加開(kāi)闊。2?開(kāi)展精彩有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀的興趣課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師可以開(kāi)展一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)以促進(jìn)其閱讀學(xué)習(xí)。如可以舉辦小小故事會(huì)，讓學(xué)生和同學(xué)分享自己最喜歡的一個(gè)故事并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由；可以選學(xué)生閱讀的內(nèi)容展開(kāi)一場(chǎng)小小的討論會(huì)，談?wù)勛约旱睦斫?；可以選取一則有趣的童話或寓言，小組合作來(lái)一

6、場(chǎng)課本劇表演等一系列豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造了濃郁的讀書(shū)氛圍，使他們體驗(yàn)到了閱讀的無(wú)限樂(lè)趣。3?接軌現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的閱讀插上飛翔的翅膀現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，給聽(tīng)障學(xué)生們提供了更豐富的信息資源，他們對(duì)這扇門外的美麗風(fēng)景流連忘返。教師除了鼓勵(lì)他們用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)更多更好的知識(shí)技能，更要給他們一雙明辨是非的慧眼，教會(huì)他們甄別垃圾信息和有用信息，提高他們的免疫力和判斷力，避免網(wǎng)上沉溺現(xiàn)象的發(fā)生，讓他們能在網(wǎng)絡(luò)的世界中健康自由地翱翔。4?提倡背誦，讓學(xué)生擁有豐富的語(yǔ)言積淀聽(tīng)障學(xué)生平日沒(méi)有口頭語(yǔ)言的積累，如果再不加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)言的積淀，那當(dāng)他們需要表達(dá)時(shí)往往會(huì)覺(jué)得腹中空空，無(wú)法用恰當(dāng)?shù)?/p>

7、詞句來(lái)描述自己的感受。這個(gè)道理就像老農(nóng)儲(chǔ)糧一樣，只有平時(shí)日積月累，才能存下足夠的材料以備用時(shí)拿出。要讓聽(tīng)障學(xué)生通過(guò)平時(shí)閱讀時(shí)的“攢”，在自己腦海中儲(chǔ)存大量豐富的優(yōu)美的句段，以便為其寫(xiě)作提供豐富的資源，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”不正是說(shuō)的這個(gè)道理嗎？因此，對(duì)于閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語(yǔ)句，我不但要求聽(tīng)障學(xué)生讀，還讓他們摘抄到本子上，并加以背誦，讓他們達(dá)到銘記在心，出口成章的境界。作者單位：江蘇省鹽城大豐市特殊教育學(xué)校