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《培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)條件》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)條件李殿森(首都師范大學(xué)教育學(xué)院100037)［摘要］探究是人類認(rèn)識(shí)未知世界的重要活動(dòng)方式。教育世界中學(xué)生探究能力的發(fā)展有賴于教師、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、學(xué)生等多種因素的協(xié)同作用。教師自覺的教學(xué)探究意識(shí)，系統(tǒng)把握課程知識(shí)，將適度風(fēng)險(xiǎn)性教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)與協(xié)同教學(xué)心向的構(gòu)建結(jié)合起來，采取解釋性、批判性、探究錯(cuò)誤等教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和積極的自我反思，以培養(yǎng)學(xué)生在相對(duì)確定性的尋求中探究世界的不確定性，養(yǎng)成生活式探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。［關(guān)鍵詞］探究意識(shí)課程知識(shí)不確定性TheConditionsofTeaching-Learningfor
2、theDevelopmentofAbilityofInquiryofStudentLIDian-senJINYu-le(ResearchInstituteofEducationScience,SouthWestNormalUniversity,Chongqing400715.China)Abstract:Inquiryisaimportantwayofactioninwhichhumanunderstandstheunknownworld.Ineducationalworld,developmentofinquiryabilityofstudentd
3、ependsoncooperativeinteractionamongfactorssuchasteacher,teachingbehavior,learningbehaviorandstudentandthelike?Teacher'sconsciousnessofinquiryteaching,completelygraspingcurriculumknowledge,combiningcreatingappropriateriskatmosphereofteachingwithconstructingteachingset,usingthese
4、modesofteachingsuchasinterpreting,criticizing,probing-error,encouragingstudentstolearnontheirownandactivelyself-reflecting,fosteringstudentstoprobeintouncertaintyoftheworldinquestforrelativecertainty,developingqualitiesofinquirylearningintheireverydaylife,alltheseareimportantin
5、structionconditions.Keyword:consciousnessofinquiry;curriculumknowledge;uncertainty探究能力是可遷移的，因此，探究是可教的。學(xué)主探究能力的培養(yǎng)，需要一定的教學(xué)條件。本文希望對(duì)之做i梳理，并就某些方面提出我們白己的不同看法。一、教師的探究素養(yǎng)1.教師的教學(xué)探究意識(shí)教學(xué)意識(shí)是教師頭腦屮所持有的、對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其操作過程的潛在的觀念和思考方式。教學(xué)意識(shí)內(nèi)隱地指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，是與教師教學(xué)行為最直接發(fā)生作用的變量。一個(gè)教師僅習(xí)得了某種教學(xué)思想還不足以指導(dǎo)H己的教學(xué)實(shí)踐，而必須激
6、活這種教學(xué)思想，并使Z進(jìn)入教師意識(shí)閾Z內(nèi)，即直接為教師所掌握并自覺引導(dǎo)教學(xué)行為。教師首先要樹立“為探究而教”的教學(xué)信念?！皩?dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”是對(duì)教師探究教學(xué)意識(shí)的簡(jiǎn)潔而屮肯的概括。今犬，我們對(duì)之的解讀是，以教作為引導(dǎo)學(xué)生探索未知世界的地圖和參照，但決不能把教看作是學(xué)牛進(jìn)入未知世界的唯一通道，學(xué)牛有權(quán)利在這個(gè)多路徑的地圖上自由尋覓，盡情領(lǐng)略沿路的風(fēng)景。其次，教師要激發(fā)起學(xué)生探究的興趣和激情，但這種激發(fā)必須是“憤”“慚”后的卅發(fā)，而不是對(duì)學(xué)生的強(qiáng)迫，以至于壓抑了學(xué)生探究的熱情，要給學(xué)生留下進(jìn)一步尋求不確定性的探索空間。再次，教學(xué)思維上，教師只
7、冇探究地教，學(xué)生才能探究地學(xué)。成功的探究教學(xué)的開展，需要形式思維能力，不僅對(duì)學(xué)生，教師也是如此。探究教學(xué)思維涉及去白我屮心化、假設(shè)一一演繹推理、確定和運(yùn)用變最、控制變最、邏輯推理等。有研究表明，許多教師完全是在具體操作思維水平上開展需要形式思維的探究教學(xué)，這是難以達(dá)到探究教學(xué)目的的。1.教師對(duì)課程知識(shí)的精熟新基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義為其主要理論基礎(chǔ)的，而成功的建構(gòu)主義教育變革的條件冇三：教師準(zhǔn)備、課程準(zhǔn)備和社會(huì)準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備是指教師專業(yè)發(fā)展過程中的建構(gòu)主義教學(xué)理念的形成，并內(nèi)化為教師口覺的教學(xué)意識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)理念的基本含義是知識(shí)的個(gè)體建構(gòu)和意義的
8、社會(huì)生成，教學(xué)是群體交往中的個(gè)體內(nèi)化的過程，并在個(gè)體認(rèn)識(shí)框架內(nèi)生成具有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)成分的知識(shí)。人類知識(shí)是人類與對(duì)
