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《大學(xué)英語課程中開展媒介素養(yǎng)教育探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、大學(xué)英語課程中開展媒介素養(yǎng)教育探討摘要：在許多發(fā)達國傢和地區(qū)，媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為學(xué)校教育不可或缺的一部分。我國的媒介素養(yǎng)教育研究起步較晚，媒介素養(yǎng)教育的實踐滯後。本文根據(jù)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標和教學(xué)實踐，分析瞭通過大學(xué)英語課在高校普及媒介素養(yǎng)教育的可行性，認為盡管在實行的過程中會有一定的困難，但是利用大學(xué)英語課對大學(xué)生進行媒介素養(yǎng)教育具有諸多優(yōu)勢，可以成為媒介素養(yǎng)教育實踐的一個突破點關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育；大學(xué)英語課程中圖分類號：G642文獻標識碼：A“媒介素養(yǎng)”這一概念，從20世紀30年代被英國學(xué)者富蘭克?
2、雷蒙德?李維斯和丹尼斯?托馬森提出以來，在西方及亞洲較發(fā)達的國傢和地區(qū)早已引起瞭廣泛的關(guān)註。英國、美國、加拿大、澳大利亞及日本等國傢都制定瞭從小學(xué)開始的，融入歷史、英語、文化、藝術(shù)及科學(xué)各學(xué)科的媒介素養(yǎng)教育課程。在我國,“媒介素養(yǎng)”概念直到90年代才隨著大眾傳播媒介的迅猛發(fā)展，在學(xué)術(shù)界逐漸引起重視。時至今日，雖然學(xué)界對於國內(nèi)的媒介素養(yǎng)教育問題進行瞭大量研究和討論。但並沒有提出一套可操作的實施方案與此同時，高校大學(xué)英語教育一直是各方關(guān)註的焦點。以培養(yǎng)聽說讀寫譯五大能力為教學(xué)目的的英語教育與媒介素養(yǎng)教育有著密切聯(lián)系。而新形
3、勢下的大學(xué)英語教學(xué)改革也將更多的媒介因素引入瞭高校英語課堂。筆者認為，將媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)英語課程有機結(jié)合起來，可以在一定程度上改善大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育實踐滯後的狀況一、媒介素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育簡介1.什麼是媒介素養(yǎng)媒介素養(yǎng)，也稱為媒體素養(yǎng)、傳媒素養(yǎng)或媒體識讀能力、媒介認知能力，其定義在不同國傢，學(xué)者的理解略有不同，目前較為普遍接受的是由美國的全美素養(yǎng)會議於1992年12月所做的解釋，即：媒介素養(yǎng)是指人們面對媒介各種信息時的選擇能力(abilitytochoose)、理解能力(abilitytounderstand)、質(zhì)疑
4、能力(abilitytoquestion)o評估能力(abilitytoevaluate)>創(chuàng)造和生產(chǎn)能力(abilitytocreateandproduce)以，及思辨的反應(yīng)能力(abilitytorespondthoughtfully)2?媒介素養(yǎng)教育所謂媒介素養(yǎng)教育。就是培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育，具體就是要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播的資源的教育。通過這種教育，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展。媒介素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容，國內(nèi)有學(xué)者將其總結(jié)為以下三個方面：(1)
5、教會學(xué)生認識各種形式媒介的特質(zhì)與功能、運作規(guī)律與操作方法以及傳媒內(nèi)容生産的各個環(huán)節(jié)等；(2)幫助學(xué)生深刻理解傳媒的權(quán)利與責任，瞭解傳媒與政治、經(jīng)濟、文化等社會生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系;(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立、理性、專業(yè)地甄別、解讀甚至批判傳媒信息。使之最終能為自身的生存和發(fā)展服務(wù)二、開展大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要性和緊迫性1.國外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展及我國的媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀媒介素養(yǎng)教育發(fā)源於英國。1933年出版的《文化和環(huán)境:培養(yǎng)批判意識》是第一部對在學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教育問題展開系統(tǒng)的闡述並提出完整建議的著作。20世紀70年代，
6、“媒介素養(yǎng)教育運動”在英國開展起來；80年代後期，媒介素養(yǎng)教育陸續(xù)進入英國部分小學(xué)的必修課程。而21世紀的今天，媒體教育課程已經(jīng)在全英國的中學(xué)中開設(shè)，如何分析、解讀媒體信息成為英中學(xué)生必須學(xué)習的技能美國的媒介素養(yǎng)教育略晩於歐洲。但在1970年以後，媒介素養(yǎng)教育在美國獲得瞭長足的進步。紐約WNET電視臺開始在本地學(xué)校中舉辦培訓(xùn)班，幫助教育工作者將電視媒介引入課堂。政府支持下的MediaActionRcscarchCcntcr(媒體行為研究中心)的成立，使得媒介素養(yǎng)教育課題日漸受到重視?，F(xiàn)在在美國，媒介素養(yǎng)不僅“已經(jīng)作為一
7、門獨立課程或英語語言課程的一部分進入瞭中小學(xué)生的課堂”o而且還發(fā)展出瞭貫穿幼兒園到成人階段的一整套媒介素養(yǎng)終身教育模式隨著大眾傳播媒體的日漸強大，對於媒介素養(yǎng)教育的意識在世界范圍內(nèi)逐漸被喚醒。除瞭英、美外，越來越多的國傢也開始重視媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。加拿大、澳大利亞、法國、芬蘭等大眾傳媒發(fā)達國傢已經(jīng)將媒介素養(yǎng)教育正式納入正規(guī)教育課程。而從上世紀90年代開始，日本、韓國甚至印度等亞洲國傢和地區(qū)也開始推廣和普及這一教育相較之下，我國的媒介素養(yǎng)教育還處於較為滯後的階段。時至1997年才出現(xiàn)瞭中國社科院的媒介與兒童研究專傢卜衛(wèi)發(fā)表
8、的第一篇系統(tǒng)論述媒介素養(yǎng)教育的論文一一《論媒體教育的意義、內(nèi)容和方法》，同一年，中國社會科學(xué)院新聞與傳播研究所成立瞭“媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心”，邁出瞭我國在媒介素養(yǎng)教育卜的第一步。此後，國內(nèi)的一些傳播學(xué)者陸續(xù)開展瞭對媒介素養(yǎng)教育問題的研究，在各大傳播類期刊上都可以看到相關(guān)的研究成果，並且還出版瞭一批媒介素養(yǎng)教育類的著作。20
