巧設(shè)學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)探究能力

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1、巧設(shè)學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)探究能力摘要：教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，能冇效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生全身心地投入到課堂活動(dòng)中去，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的日的。關(guān)鍵詞：情境;實(shí)驗(yàn);探究能力【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216(2016)01B-0058-01以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課，探究過程主要包括提出問題、作出假設(shè)和猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息、分析處理信息、表達(dá)和交流。在課堂教學(xué)中，教師巧妙設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇、順應(yīng)的心態(tài)進(jìn)入教材，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生全身心地投入到課堂活動(dòng)屮去，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)牛探究

2、能力的目的。一、巧設(shè)認(rèn)知情境，培養(yǎng)提出并優(yōu)化問題的能力教師教學(xué)時(shí)如能借助圖片、實(shí)物、模型、語言描述或計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并教給學(xué)生處理問題的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生善于提出問提題，提出有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的問題，保證探究的方向性，就能使學(xué)生在探究屮冇所收獲。1?從實(shí)驗(yàn)情境中提出問題。新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，提出有效問題。如教學(xué)《空氣的熱脹冷縮》時(shí)，我先演示一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有橡膠塞的玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出一米多高

3、，訃學(xué)生說說看到什么現(xiàn)象，你們想提出什么問題。2.從游戲情境中提出問題。簡單而直觀的游戲可以將探究科學(xué)的情感調(diào)動(dòng)起來，為探究找好切入點(diǎn)。這時(shí)候所提問題自然而然會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生們的腦海中，也為下一環(huán)節(jié)設(shè)疑找到了切入點(diǎn)。3?從實(shí)物情境中提出問題。如《蝸牛》這課，我準(zhǔn)備一只蝸牛，一上課就給學(xué)生展示這只可愛的小動(dòng)物，我問“關(guān)于蝸牛你們想研究什么？”學(xué)生馬上就提出要研究蝸牛的外殼、運(yùn)動(dòng)、吃食、黏液等方面的問題，在學(xué)生提出探究的問題后，引導(dǎo)學(xué)生明確較容易或太難的不作為研究主題，然后以自己的興趣、實(shí)踐能力以及能用適應(yīng)的條件來解決和實(shí)施的研究問題作為探究主題，從而縮小探究的

4、范圍，使得探究更有趣味性。二、巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)作出假設(shè)和猜想的能力學(xué)生在提出問題后，創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性、探索性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行猜想或假設(shè)，可以使學(xué)生養(yǎng)成自己解決問題的意識(shí)，萌發(fā)探究的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生明確的探究方向。教學(xué)中我經(jīng)常采用以下兒種方法。1?精心設(shè)疑，引導(dǎo)猜測(cè)。教師在教學(xué)過程中，精心設(shè)問置疑，可以引起學(xué)生積極探索和思考，迫切想知究竟。如《磁鐵的兩極》這課，我用“小蝌蚪找媽媽的游戲”，當(dāng)學(xué)生看到無論青蛙媽媽在岸上的什么方向，小蝌蚪總能朝著媽媽的方向時(shí)（調(diào)小蝌蚪腹中的磁鐵），學(xué)生充滿疑惑，在學(xué)生提出問題并上臺(tái)找出小蝌蚪中有磁鐵，青蛙媽媽身上

5、沒有磁鐵或鐵的東西后，我說：“這就怪了，這能解釋我們剛才看到的小游戲嗎？你們有什么猜想呢？”學(xué)生提出了“可能是磁鐵能指方向，是磁鐵幫助小蝌蚪找到媽媽的方向”的猜想。2?知識(shí)遷移，引起猜想。如《金屬的熱脹冷縮》這課，在學(xué)生探究液體、氣體都有熱脹冷縮的性質(zhì)后，又因?yàn)槲矬w包括固體、液體和氣體，我問“液體和氣體都冇熱脹冷縮的性質(zhì)，固體冇沒冇熱脹冷縮的性質(zhì)呢”。學(xué)生在原有知識(shí)及相同的實(shí)驗(yàn)背景下，很自然地做出有或沒有的猜測(cè)?？俍,學(xué)生的猜想是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的加工應(yīng)用，它對(duì)后面的探究活動(dòng)起到了思維導(dǎo)向和承上啟下的作用。三、巧設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)分析和交流的能力學(xué)牛做完實(shí)驗(yàn)

6、，就進(jìn)入了分析交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的階段。學(xué)牛在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出問題并進(jìn)行猜測(cè)后對(duì)實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象進(jìn)行思維加丁，表達(dá)口C或小組的看法。在探究過程中，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，可以讓學(xué)生從具體經(jīng)驗(yàn)向抽象思維過渡，驗(yàn)證自己的猜想。1?匯報(bào)展示情境中，提升分析處理的能力。如《磁鐵的兩極》這課，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，你們用了什么材料，怎么做的？看到了什么現(xiàn)象？說明了什么？學(xué)生可以上臺(tái)把實(shí)驗(yàn)方法在投影儀下進(jìn)行演示并講解，把口C選擇的材料、采用的方法及觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行完整的描述。學(xué)生用自己喜歡或擅長的方式表達(dá)交流，老師只需要適時(shí)點(diǎn)撥，做學(xué)生忠實(shí)的觀眾、

7、聽眾或引導(dǎo)者。2?變換角色情境屮，鍛煉學(xué)牛表達(dá)交流的能力。如教《校園的樹木》這課時(shí)，第一課時(shí)讓學(xué)生自由組合觀察我們的校園中的樹木并做記錄，第二課時(shí)我讓學(xué)生上講臺(tái)，作小導(dǎo)游，介紹他們自己觀察到的樹木。如《做一個(gè)指南針》《設(shè)計(jì)制作小賽車》等課，學(xué)生設(shè)計(jì)出作品后，在班內(nèi)舉行作品展示會(huì)，學(xué)生作為小制作者，為前來參觀的同學(xué)介紹自己的作品。課后我選了比較有創(chuàng)意的作品進(jìn)行展示并參加了學(xué)校的發(fā)明創(chuàng)造作品比賽，還將他們的作品推薦去參加更高級(jí)別的賽事。這樣不僅讓學(xué)生的分析表達(dá)能力得到鍛煉，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師耍根據(jù)教材內(nèi)容、探究側(cè)重點(diǎn)等具體情況和條件靈活

8、運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生的富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融中愉快地探索、深刻地理