探究“探究性”

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1、探究“探究性”隨著課程改革的逐漸深入，探究性學(xué)習(xí)方式，已受到廣大教師越來(lái)越多的關(guān)注，在教學(xué)中被普遍采用。的確，這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，活躍學(xué)習(xí)氣氛，確實(shí)起到了不小的作用。但是，并不是所有的學(xué)科知識(shí)都適合探究性的學(xué)習(xí)方式。那種體現(xiàn)事物名稱(chēng)、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需?；〞r(shí)間去探究，僅靠聽(tīng)講、閱讀、理解就能掌握，無(wú)需探究；語(yǔ)文課本中的一些知識(shí)技能，也不需耍學(xué)生花時(shí)間去探究。只有那些需要探究的內(nèi)容，適合我們小學(xué)生探究的東西，我們才該去探究，切不可不分青紅皂口，什么都去探究一番。一、這樣的探究性學(xué)習(xí)行嗎？請(qǐng)看下面這個(gè)案例：師

2、：小朋友，怎樣記“菜”字呢？生：菜，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，卜?面一個(gè)采字，合起來(lái)是“菜”字。師：還有其他方法嗎？生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，合起來(lái)是“菜”字。師：很好，還有其他方法嗎？生：上面是辛苦的苦去掉草字頭，下血彩色的彩去掉三撇，合起來(lái)是“菜”字。師：很好，還有其他方法嗎？生：菜，上面是花去掉化字，下面彩色的彩去掉三撇，合起來(lái)是“菜”字。師：很好，還有其他方法嗎?顯然，這是一節(jié)識(shí)字課教學(xué)，所選片段是關(guān)于“菜”字的認(rèn)識(shí)的教學(xué)過(guò)程，教師的這種三番五次的追問(wèn)，其初衷可能也是為了啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但這種探究的結(jié)杲是

3、什么呢？這種探究不僅毫無(wú)意義，而且必然使學(xué)生越學(xué)越復(fù)雜，越探越糊涂。這種所謂的探究有價(jià)值嗎？有必要嗎？筆者在這里要大聲呼吁：這種為探究而進(jìn)行的探究，可以休矣！二、這樣的探究性學(xué)習(xí)真好！我們都知道，探究性學(xué)習(xí)是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習(xí)慣，它體現(xiàn)了時(shí)代糟神，有助于培養(yǎng)時(shí)代所需耍的人才的品質(zhì)和素質(zhì)，但它作為一種學(xué)習(xí)方式，是有其局限性和發(fā)揮作用的前提的，選用必須根據(jù)教材I大I素、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并注重和其他學(xué)習(xí)方法相互結(jié)合。同時(shí)，它作為一種能力，需要老師在教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)，長(zhǎng)期熏

4、陶，潛移默化，方可使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的一種能力，一種自覺(jué)的思維習(xí)慣，一種終身受益的學(xué)習(xí)方法。讓我們?cè)賮?lái)看一個(gè)案例，海門(mén)的周益民老師是這樣教《鵬蚌相爭(zhēng)》的：（課堂上，止在孩了們熱烈地誦讀、討論時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題）生：老師，我覺(jué)得課文有問(wèn)題，你看，書(shū)上寫(xiě)鵬威脅蚌說(shuō)：“你不松開(kāi)殼兒，就等著瞧吧，今天下不了南，明天下不了南，沒(méi)有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！”你想呀，鵬的嘴止被蚌夾著呢，怎么可能說(shuō)話呀？生：是呀是呀，這樣想來(lái)下面也有問(wèn)題，下面課文又寫(xiě)弊得意洋洋地對(duì)肅說(shuō)：“我?jiàn)A住你的嘴不放，今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上!

5、”蚌止夾著鵬的嘴呢，怎么說(shuō)話呀,一開(kāi)口不就讓鵬拔出嘴了嗎？師：同學(xué)們不迷信書(shū)本，善于思考，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的，這樣吧，大家就這個(gè)問(wèn)題小組討論討論。另外，還可以參閱老師課前發(fā)給大家的這則寓言的文言文原文。（生開(kāi)始熱烈的討論）師：好，同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論，你們是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的呢？生：我同意開(kāi)始幾個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)，課文這樣寫(xiě)不妥。生：我覺(jué)得不能怨編者，占文就那樣寫(xiě)著呢，課文是根據(jù)占文改編的。生：不對(duì)，古為今用，可并不是照搬照用，不正確的也要修改。生：要我說(shuō)課文是寓言，你想想，鵬也好，蚌也好，其實(shí)哪會(huì)說(shuō)話呀，那是人們借這個(gè)故事說(shuō)明道理呢，所以我覺(jué)

6、得課文這樣寫(xiě)是可以的。生：我不同意，盡管是寓言，可是想像也要符合實(shí)際情況呀，譬如說(shuō)總不能說(shuō)鵬夾住蚌的嘴吧。師：（笑）那叫要符合事物的物性特點(diǎn)。同學(xué)們討論得真是熱烈，也夠水平。不過(guò)咱們不能光停留在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上。我建議，同學(xué)們一起動(dòng)動(dòng)腦筋，來(lái)改改教材，再動(dòng)動(dòng)手給編輯爺爺寫(xiě)封信，如何？生：好！（正當(dāng)他們忙著給編輯爺爺寫(xiě)信時(shí)，又一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題）生：老師，我覺(jué)得我們剛才的討論有問(wèn)題，鵬的嘴被夾住了，確實(shí)不能說(shuō)話了，可是蟲(chóng)豐就不一定了，它是軟體動(dòng)物，嘴應(yīng)該在殼里，也許不用開(kāi)合殼就能說(shuō)話呢。師：呵，鏈接到生物學(xué)上了，那你們說(shuō)怎么辦?生：上網(wǎng)上或去圖書(shū)館查資

7、料。生：請(qǐng)教自然老師去。在這個(gè)案例中，教師的適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，起到了非常重要的作用,它把學(xué)生的探究引向更深、更廣的空間。在這個(gè)片段中，老師只說(shuō)了三句話，但每句話都將學(xué)生的探究引向一個(gè)新的層面，從對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的肯定，到對(duì)學(xué)生修改教材的啟發(fā)，再到對(duì)課外杳閱資料的誘導(dǎo),步步深入，循序漸進(jìn)，在不知不覺(jué)中把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂引向課外?？梢韵胂螅@節(jié)課后，學(xué)生們要做多少事情啊!這樣的探究對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，乃至對(duì)學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)，都將大有裨益。三、怎樣進(jìn)行有價(jià)值的探究呢？現(xiàn)代教育心理研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受

8、知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和孑盾的過(guò)程，另一方面，是展示學(xué)生發(fā)展聰明