探究式實驗教學

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1、如何有效進行探究式教學臨汾四屮郝秀芳新課程理念侶導探究性學習，旨在促進學生學習方式的改變，使學生能夠主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，理解科學木質(zhì)，形成一定的科學探究能力以及科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新粘神。作為一名基層生物教師如何引導學生經(jīng)歷、體驗科學探究的過程，進行有效的探究性教學，是一項及時而又必要的研究課題。我在十多年的教學實踐中，做了一些探索和實驗。一、探究式教學的理論基礎：1、兒個相關聯(lián)的概念：（1）探究性學習：是指廣義的探究，是一種學習方式，不限于觀察、實驗、調(diào)查等活動；既llj注重結果也可只注重過程.（2）科學探究：是指狹義的探究，多為觀察、實驗、調(diào)查

2、等活動；側重實驗，対小學生來說，要更注重過程。這是是探究性學習的一種更理想化的形式。.（3）探究式教學：探究式教學是在教師的組織和引導下，基于教學內(nèi)容和教學目標，學生圍繞具體的問題，借鑒科學探究的方法和過程，積極主動獲取知識，在學習科學內(nèi)容的同時，體驗、理解和應川科學方法的各種教學活動。探究式教學與科學探究的關系：教師引導下開展的探究式教學，是引導學生經(jīng)丿力、體驗科學探究的過程，可以說科學探究是探究式教學的主耍過程、方法,教會學生科學探究也是探究式教學的主耍目的。2、探究式教學的特征及適用范

3、：1右探究式教學具有問題、推理、取證、分析等特征。探究式教學的適用范圍：一些重要的牛物學

4、核心知識、抽象生物學原理，需要學生深入理解和應用的內(nèi)容。例如“光合作用”。概念很簡單，字而上只有一句話，只是但學生不易理解，得花費大量時間去探究。而那些事實性、程序性的知識，課標要求為“了解”、“知道”的，學生看了就明白,讀了就理解的，不適用探究式教學。3、探究式教學的形式：“根據(jù)探究學習或探究教學的過程中活動情況不同，探究式教學町以分為：推理性探究、實驗探究和發(fā)現(xiàn)式探究?！蓖评硎教骄浚航處熢诮虒W活動中，引導學生利川已有資料，借助邏輯思維，從而達到分析問題、解決問題的冃的。當無法進行實驗探究或者不需要實驗探究的時候，推理式探究當為首選的探究方式。例《基因的顯性和隱性》，一節(jié)教學中

5、，初屮階段讓學牛進行豌豆或莫他植物的雜交實驗是不可能進行實驗探究的，而通過對孟徳爾的豌豆雜交實驗全過程的學習，學生通過對教材和教師提供的情景材料分析，領悟孟德爾所運用的科學研究的方法：實驗設計，實驗過程，實驗現(xiàn)象分析，分析歸納得出結論，重復孟徳爾在雜交實驗過程小的整個邏輯思維過程，理解遺傳學規(guī)律，一樣可以達到分析解決問題的目的。實驗探究：實驗探究是一個教為完整的實驗過程，包括從提出問題到最終的解釋、報告全過程。這種探究方式是讓學生在實驗過程中學習并構建概念。比推理式探究有更多的程序和焦點。和推理式探究不同的是，需要學生自C去設計實驗，自C提出問題，作出假設，自C實施計劃，到自己得

6、出結論對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、動手動腦、合作交流等全而綜合能力顯而易見，也可以說實驗探究是在操作層面進行活動。學生需要設計實驗。六個環(huán)節(jié)，老師應側重一個或兒個環(huán)節(jié)。都是學牛自己提出問題探究的過程和方法，最后得到結論，稱為完全探究或全程探究。例如《光對鼠婦的影響》一節(jié)教學中，從翻動石塊、花盆等，鼠婦很快爬走這一事實入手,讓學生自己提出問題，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出假設，學牛自己制定計劃，自己實施計劃、得出結論，參與表達與交流，整個探究過程均由學生自己操作完成?？茖W探究過程的六環(huán)節(jié)理解與建議:過程理解與建議護屮門爭鼓勵學生依據(jù)所給教材材料和?；顚嶋H提出問題。教師在保護學生好奇

7、心的前提址山冋磁下，幫助學生判斷問題是否具有研究價值，并對所提問題的表述進行校正。加山爐―引導學生在生活經(jīng)驗和已有-的生物學知識基礎上，大膽提出自己的假設極其依據(jù)作兒低収和可操作性。此環(huán)節(jié)目的是尋找證據(jù)，來支持假設或者推翻假設。引導學生理解和學握設計實制定計劃驗基木原則（照原則、單變量原則、平行重復原則、條件適宜、條件可操作原則）。以制定岀切實可行的實驗計劃。學生親自動乎操作，按計劃完成實驗1、教師引導學生自己設計表格，收集，記錄數(shù)據(jù)，記錄觀察到的信息。2、教師應引導學牛真實、客觀記錄實驗數(shù)據(jù)，不要帶著對實驗結果的預期來影宀諭'豐釧響對實驗數(shù)據(jù)的描述。頭她用劃3、技能的培養(yǎng)遵循有

8、簡單到復雜，由開始的模仿到后來的自己創(chuàng)新；數(shù)據(jù)處理也是這樣：數(shù)據(jù)的描述可以釆用文字表述的方法，逐漸的可以采用圖表表示。另外要關注學生的層次，技能和數(shù)據(jù)處理等要求有所不同。禪屮紂、人學生根據(jù)自己的證據(jù)邏輯實事求是的作出判斷。實驗數(shù)據(jù)可以反映實驗結果，但倚也中論并不等于探究的結論（對結果分析討論才町以得出）。表達、交流虛心聽取，完善自我，但不有從有自己主見。交流內(nèi)容可以是結論，實驗方案設計，也包括失敗分析，問題分析，實驗感悟的交流。選擇那些學生進行展示，不一定最好，但一定具有代表性的