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《探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考 中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578（2013)11-0161-01 傳統(tǒng)的初中物理課堂是以“教師”為中心，其重點(diǎn)是物理學(xué)科的知識(shí)及教師“教”的過(guò)程及方法。如何將教師的教法與學(xué)生的學(xué)法相融合，新課程標(biāo)準(zhǔn)特將探究式實(shí)驗(yàn)納入新課標(biāo)之中，旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從傳統(tǒng)的知識(shí)的接納者到主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。但是從大量的課例和聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)存在些誤區(qū)和不良現(xiàn)象，上好探究實(shí)驗(yàn)課，最大程度發(fā)揮探究實(shí)驗(yàn)課的
2、作用要做好以下幾個(gè)方面： 1變探究式教學(xué)過(guò)程為提問(wèn)過(guò)程 案例1:在探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)得出其成像的規(guī)律，教師的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)如下： 師：請(qǐng)同學(xué)們將蠟燭放在大于2倍焦距處，觀察像的特點(diǎn)？ 生：倒立的、縮水的實(shí)像?！ 煟涸僬?qǐng)同學(xué)們將蠟燭放在等于2倍焦距處，觀察像的特點(diǎn)？ 生：倒立的、等大的實(shí)像?！ ? 分析：一問(wèn)一答式的教學(xué)，學(xué)生思維是跟在老師的后面，也就是老師問(wèn)什么，學(xué)生就想什么，老師不是引導(dǎo)學(xué)生如何去探究問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生如何思考問(wèn)題的答案。在問(wèn)題課堂中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題基本上是圍繞教學(xué)的
3、知識(shí)點(diǎn)這一條軸展開(kāi)的，這樣的教學(xué)活動(dòng)只能對(duì)知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)有所實(shí)現(xiàn)，但對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)卻無(wú)從談起。教師應(yīng)努力將實(shí)驗(yàn)、過(guò)程、方法三者有機(jī)結(jié)合，通過(guò)深度思考進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程深入思考，從而獲得結(jié)論?！ 〗ㄗh：教師可以通過(guò)一些小實(shí)驗(yàn)、小展示讓學(xué)生感知凸透鏡成像的現(xiàn)象，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生感知凸透鏡成的像是有區(qū)別的，進(jìn)而大膽放手讓學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)探究得出凸透鏡成像的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)自主探究過(guò)程，既能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有效地掌握，又能感受在探究過(guò)程的樂(lè)趣，提高對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)三維的實(shí)現(xiàn)更具有推動(dòng)作用。 2變探究實(shí)驗(yàn)
4、過(guò)程為結(jié)論驗(yàn)證過(guò)程 案例2：在“電壓、電流、電阻三者關(guān)系”探究活動(dòng)中，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)論前提下：“我們先控制電壓不變，改變電阻，并記錄三組電阻和對(duì)應(yīng)的電流”、“計(jì)算出電流與電阻的積是否與電壓大小相等？”顯然，這位教師把本應(yīng)該學(xué)生探究的活動(dòng)變?yōu)閷ふ乙?guī)律的條件或驗(yàn)證規(guī)律的實(shí)驗(yàn)了?！ 》治觯哼@種變探究活動(dòng)為結(jié)論驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)是平時(shí)的教學(xué)中是常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師認(rèn)為這樣實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生也有活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)目的明確，又能節(jié)省課堂時(shí)間，大大提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶。但這樣設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的興趣大大地被抑制了，學(xué)生沒(méi)有體
5、驗(yàn)到探究過(guò)程、體驗(yàn)不到探究過(guò)程中的曲折與樂(lè)趣、探究的意識(shí)和能力都得不到應(yīng)有的培養(yǎng)?！ 〗ㄗh：教師可以讓學(xué)生回顧“液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”4的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)出本實(shí)驗(yàn)的研究方法：控制變量法。進(jìn)而讓學(xué)生自己去思考、自主探究，既能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有效地掌握，又能感受在探究過(guò)程的樂(lè)趣，提高對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)三維的實(shí)現(xiàn)更具有推動(dòng)作用。初中物理真正的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、科學(xué)素養(yǎng)和終身受益的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)不僅僅是記住物理規(guī)律的結(jié)論，而是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中理解物理規(guī)律，在協(xié)作中分享小伙伴的思想?！ ?變探究目標(biāo)為活動(dòng)內(nèi)容 案例3：在“探究杠桿平衡條
6、件”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下活動(dòng)分為甲乙兩組：其中甲組同學(xué)在探究平衡時(shí)并沒(méi)有按照猜想，而是胡亂地拿著不同個(gè)數(shù)的鉤碼在不同位置一點(diǎn)點(diǎn)的嘗試，有的學(xué)生使用多組鉤碼作為動(dòng)力，這樣的嘗試不但使探究的目的不明確，更使探究結(jié)論的得出增大了難度。乙組同學(xué)在做探究過(guò)程中主要的問(wèn)題是彈簧測(cè)力計(jì)的伸長(zhǎng)方向既力的方向沒(méi)有垂直于杠桿，這也使探究實(shí)驗(yàn)的本身的難度加大。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)固然重要，但甲乙兩組的學(xué)生探究過(guò)程對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)不明確而導(dǎo)致的。最后在時(shí)間的不足的情況下草草收?qǐng)?。最終也沒(méi)有探究出結(jié)論，只能按照書(shū)本中的結(jié)論去死記硬背了?！ 》治觯禾岢鰡?wèn)題是探究活動(dòng)的
7、起點(diǎn)，同時(shí)它也是探究活動(dòng)的“根”。如果探究過(guò)程中只有活動(dòng)，而對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)視而不見(jiàn)的話，這樣的探究活動(dòng)會(huì)偏離教學(xué)的目標(biāo)，這樣的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)是有的，但是并沒(méi)有得到他們所要的，這樣的探究是只有活動(dòng)，而沒(méi)有目標(biāo)的無(wú)效探究。?！ 〗ㄗh：在“探究杠桿平衡條件”4的實(shí)驗(yàn)前，教師不防引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)，提出一些要求之后再讓學(xué)生動(dòng)手去探究。探究目標(biāo)對(duì)探究過(guò)程具有指導(dǎo)作用。沒(méi)有目標(biāo)的探究活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探究能力得不到訓(xùn)練。因此，確定合理的探究目標(biāo)是三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的前提，更是對(duì)學(xué)生的有效探究活動(dòng)的推動(dòng)?！ 】傊诔踔形锢硖骄?/p>
8、式實(shí)驗(yàn)的課堂中，教師要充分理解探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)的
