擇校擇班問(wèn)題原因分析

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1、擇校擇班問(wèn)題原因分析擇校擇班問(wèn)題原因分析“大魚(yú)小池塘”效應(yīng)（BFLPE）是美國(guó)著名心理學(xué)家Marsh和Parker在1984年首先提出的。它指的是學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念的變化與其所選的參照系有關(guān)。對(duì)于具有相同能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入平均能力水平高的學(xué)?；虬嗉?jí)相對(duì)于進(jìn)入平均能力水平低的學(xué)?；虬嗉?jí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念將會(huì)降低。而且學(xué)業(yè)的自我概念和學(xué)習(xí)成績(jī)是相互影響的，也就是說(shuō)學(xué)業(yè)自我概念的降低可能會(huì)引起學(xué)生成績(jī)的下降?；诶碚摵同F(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象的思考，筆者試圖探討擇校擇班問(wèn)題的原因?！按篝~(yú)小池塘”效應(yīng)的研究關(guān)注點(diǎn)大多集中在正身處于某種“池塘”的學(xué)生，沒(méi)有考慮那些已

2、經(jīng)經(jīng)歷過(guò)擇校和擇班問(wèn)題，如今已經(jīng)走進(jìn)職場(chǎng)的學(xué)生是如何看待過(guò)去的擇校和擇班問(wèn)題，他們的思考會(huì)不會(huì)和正在經(jīng)歷的學(xué)生有所不同呢？研究概況提出問(wèn)題：基于“大魚(yú)小池塘”效應(yīng)與現(xiàn)存的社會(huì)現(xiàn)象存在矛盾,是什么動(dòng)機(jī)引發(fā)學(xué)生選擇進(jìn)入重點(diǎn)班級(jí)、重點(diǎn)學(xué)校？所有的受訪者并沒(méi)有預(yù)先被告知“大魚(yú)小池塘”效應(yīng)的存在，試圖了解他們內(nèi)心真實(shí)的感受，從他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和看法屮探尋產(chǎn)生該問(wèn)題的原因所在。本文采取的是訪談法。選取3個(gè)不同階段的學(xué)生：曾就讀重點(diǎn)班（校）學(xué)生、正在就讀重點(diǎn)班（校）學(xué)生、未就讀重點(diǎn)班（校）學(xué)生，訪談總?cè)藬?shù)為16人，訪談方式分別為互聯(lián)網(wǎng)在線采訪和面對(duì)面采訪。訪談時(shí)間

3、控制在30分鐘至50分鐘。對(duì)于研究結(jié)果，筆者從不同階段學(xué)生對(duì)擇班擇校問(wèn)題的不同關(guān)注點(diǎn)、學(xué)生在擇班擇?，F(xiàn)象中的實(shí)際感受等兩方面來(lái)展現(xiàn)。不同階段的學(xué)生，關(guān)注點(diǎn)也不同曾就讀學(xué)生對(duì)擇班擇校問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)一是圈子作用。重點(diǎn)班（校）是個(gè)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的圈子，這些學(xué)生將自己的發(fā)展歸功于這個(gè)圈子的作用，認(rèn)為一群高能力的學(xué)生在這個(gè)圈子中可以相互影響、相互促進(jìn)。二是環(huán)境作用。當(dāng)一群高學(xué)業(yè)能力的學(xué)生聚集在一起，他們都以考入重點(diǎn)大學(xué)為學(xué)業(yè)冃標(biāo)，由于各口學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)，因此在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)不斷進(jìn)行自我要求，讓自己不掉隊(duì)一一始終保持在班級(jí)的平均水平。正在就讀學(xué)生對(duì)擇班擇校問(wèn)題

4、的關(guān)注點(diǎn)一是個(gè)人的性格特點(diǎn)一一喜歡挑戰(zhàn)。并不是所有的學(xué)生都適合就讀重點(diǎn)班（校），這與學(xué)生的性格特點(diǎn)有很大的關(guān)系。樂(lè)觀自信者在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中往往“愈挫愈勇”，樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，在一次次挑戰(zhàn)中尋找自己更加清晰的定位。二是在學(xué)習(xí)氛圍中尋找自我價(jià)值。學(xué)校的重點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)劃、教師上課吋的高要求、每次考試的排名、以及升學(xué)考試的壓力等，這些是止在就讀重點(diǎn)班（校）學(xué)生最真切感受到的。與一群優(yōu)秀的同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，通過(guò)努力迫使自己不落后于其他人、甚至超越他人，以此證明自己的能力，找尋自我價(jià)值。三是師資力量。在重點(diǎn)班（校）中通常都會(huì)配備最強(qiáng)的師資隊(duì)伍，教師有針對(duì)性的教導(dǎo)，讓這些學(xué)

5、生獲得更大的學(xué)業(yè)進(jìn)步。從訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)可教師采用與自己能力水平相當(dāng)?shù)氖谡n方式，并且享受在強(qiáng)大的師資力量下自己不斷進(jìn)步的狀態(tài)。未就讀學(xué)生對(duì)擇班擇校問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)一是“面了”問(wèn)題一一重點(diǎn)班（校）帶來(lái)的標(biāo)簽效應(yīng)。未就讀重點(diǎn)班（校）的學(xué)生對(duì)其看法多數(shù)來(lái)自于社會(huì)上長(zhǎng)期存在的標(biāo)簽效應(yīng)。他們認(rèn)為能進(jìn)入重點(diǎn)班（校）木身就是一種肯定、榮譽(yù)。從心理層面上來(lái)說(shuō)，能夠與學(xué)業(yè)成就高的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)可以相互受益，“遇強(qiáng)則強(qiáng)”O(jiān)二是父母的期望。父母對(duì)了女的高期望已然成為了現(xiàn)今社會(huì)的一種普遍現(xiàn)象。未就讀重點(diǎn)班（校）的學(xué)生會(huì)因?yàn)楦改傅钠谕ㄎ豢诩旱膬袠?biāo)，由此成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三是良

6、好的學(xué)習(xí)環(huán)境。未就讀重點(diǎn)班（校）的學(xué)生最關(guān)注的還是升學(xué)考試，而他們普遍都認(rèn)為在那樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中可以獲益更多，促使口己更大的進(jìn)步。由于重點(diǎn)班（校）以分?jǐn)?shù)高低作為選拔制度，學(xué)校、社會(huì)對(duì)其重視度高，未就讀的學(xué)生將這些外部因素作為自己擇班、擇校的主要出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在擇班擇?，F(xiàn)象中的實(shí)際感受從整體采訪的情況來(lái)看，雖然大部份學(xué)綸在擇校擇班時(shí)傾向選擇重點(diǎn)班和重點(diǎn)學(xué)校，但這并不意味著“大魚(yú)小池塘”效應(yīng)并不存在。相反，在采訪的過(guò)程屮，被訪者的很多冋答都體現(xiàn)了“大魚(yú)小池塘”效應(yīng)在他們身上產(chǎn)生的作用。朋輩比較“大魚(yú)小池塘”效應(yīng)會(huì)通過(guò)學(xué)生所處的環(huán)境對(duì)學(xué)生造成影響。根據(jù)有效

7、模擬理論，學(xué)牛?傾向于向有競(jìng)爭(zhēng)力的同伴學(xué)習(xí)，會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)或者模仿他人的做法，企圖完成某些目標(biāo)。同吋，當(dāng)處于平均能力較高的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)術(shù)方面和同伴比較方面的自我概念均會(huì)降低。而自我概念往往和學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。但是，“大魚(yú)小池塘”效應(yīng)并沒(méi)有指出，由于所處的環(huán)境平均能力較高，學(xué)生總體的自我概念會(huì)降低。被訪者所提到的自我概念的降低，都屬于學(xué)習(xí)方面和同伴比較方面。口我認(rèn)知從學(xué)生的口我認(rèn)知方面也可以找到和該理論的一些契合點(diǎn)。自我效能感和目標(biāo)設(shè)定是相互影響的。過(guò)于不切實(shí)際的目標(biāo)會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。相反，自我效能感的改變也會(huì)影響目標(biāo)的設(shè)定。不管學(xué)生成

8、績(jī)?nèi)绾?，是否在重點(diǎn)班，學(xué)生所擅長(zhǎng)的科冃都會(huì)為學(xué)生提供較高的自我概念。這意味著擅長(zhǎng)科目所帶來(lái)的自我概念的提高和成績(jī)是獨(dú)立的。