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《淺談生成性教學的幾點想法》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、淺談生成性教學的幾點想法構建生成性的課堂教學，是推進新課程改革的一項重耍舉措。課堂是教學的基本途徑，是學生全面發(fā)展的主渠道;生成性的課堂教學，對于推進教學改革，解放師生的頭腦，解放師生的手腳，并由此促進以學生發(fā)展為出發(fā)點和落腳點的充滿活力的教學風格，促進學生的全面發(fā)展將產生積極的影響。要實施生成性的教學我們到底要怎么辦呢？作為新教師的我，在實踐中我覺得：一、生成性教學首先要生本教育傳統(tǒng)的教學是師本教育，師本的教育是只考慮教師好教，而不管學生好學。是以教者和課本為全部資源設計進行教學的。生本教育是一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠
2、兒童。是為學生設計的，強調教育對象的資源性，從而使教育的資源的總量極大的增強。比如“兩位數加兩位數豎式計算（不進位）”一課時，教師在教學完口算43+21的計算方法后，老師說：“今天我們還可以用一種新的方法，豎式來計算43+21”。話音剛落，一個學生就在下面插嘴說：“我會用豎式計算的，我爸爸已經教過我了，我會的”。隨后，許多學生都附和著說自C也會。還有一個學習差的學生也說他會的。這可怎么辦？老師一下愣住了，也有點擔心那些說會的學生真的會了嗎？但老師立馬做出了一個決定，拋棄原來精心準備的教案和擔心。于是，老師說：“你們真厲害，已經會用
3、豎式來計算了，不錯。那有不會用豎式計算的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，教師抓住契機說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？來教教他們怎么用豎式計算?！崩蠋煾鶕W生介紹豎式計算的過程適當的進行補充，師生一起完成豎式計算過程的教學。試想，假如教師在那位學生說出實話時，老師是視而不見、充耳不聞還是應該立即加以呵斥、批評，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？像這類的情況我們老師經常遇到的?，F在老師的這一決定，使教學轉變?yōu)閷W牛-由“學數學”變?yōu)椤敖虜祵W”，學習熱情直升極點。我們要從學牛的表現出發(fā)，從學生的需求出發(fā)，從學生的實際情
4、況出發(fā)，以學生的發(fā)展需要為本進行生本教育，生成性教學，而不是教師以“教案”為本，照本宣科。二、生成性教學其次要彈性調控課堂，教師要有預設，但又不能限于預設而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。我想，調節(jié)課堂節(jié)奏、教學進度的一個根本標準，不應是教案，而應是學生當時的學習狀況。教師時時關注的應是學生的表現、學生的需求，而非教案的限制。隨時調整教學過程，真止使學生成為學習的主人。如在教學《兩位數減一位數（退位）》（蘇教版實驗教材第二冊），怎樣計算33-8呢？學生先借助小棒擺好，然后通過移動小棒計算出33-8的得數。有的學生
5、是這樣移的，先拿出一捆，從一捆中拿走8根，剩下來就是25根小棒。得出10-8=2,2+23二25計算方法。有的學生是先拿走3根,然后從一捆里再拿走5根。他的這種想法就是把8分成了3和5,分開去拿，得出33-3=30,30-5=25o還有的學生不借助小棒，就根據剛才學的30-8=22,所以33-8=25,被減數增加了3,所以差也增加3。這位學生很善于運用所學的新知識來解決問題。最后冇?位同學疑惑地說：“我把減數倒過來減，3-8不夠，我就8-3=5,不知道可不可以？下面我不知道應該怎么算了？應該是30+5二35”。其他學生馬上反應說「
6、'不對，這樣越減就越大了，應該是等于25的?！彼詫W生猜著說：“應該是30-5二25”。我追問：“為什么要減5而不能加5呢？因為題H中要減8,我們先減T3,當然還要減5啦！”一位學生振振冇詞地說。課堂談論的時間一多，課后的練習就完成不了，但是我覺得還是值得的。這個教學資源不是教材提供，也不是我所預設到的，而是課堂教學過程所生成的有研究價值的問題資源，應該加以充分利用。課堂是千變萬化的，作為教師，只有樹立動態(tài)生成的觀念，及時捕捉各種生成出來的信息與資源，選擇運用，彈性調控，才能使課堂教學煥發(fā)出住命活力。三、生成性教學最后要課外延伸生
7、成性教學不能就“以知識為中心”、“以文體為中心”，在課堂的總結中要延伸今天所學的內容，開拓學生的思維，提高學生學習的興趣，同時深刻的體會到數學與生活的緊密聯系。體現了學以致用的原則。比如教學《統(tǒng)計》（蘇教版實驗教材第二冊）后，進行課的小結：通過今天學習，你有什么收獲？你還有什么想法？有的學生馬上想到我想統(tǒng)計同學最喜歡看的動畫片？最喜歡去什么地方玩？老師最喜歡吃什么水果？學校里各種種類的數分別有多少棵？一下子課堂沸騰了起來，在愉快中結束了一節(jié)課，課后根據自己的想法去統(tǒng)計。再比如在學習完《認位置》前、后、左、右這四個方位后，讓學生回憶
8、今天學習了什么？還有什么疑問想提。然后布置學生回家后，請同學們用今天所學的知識當一回小導游,介紹一下你家的房子或者你的房間的前、后、左、右各冇什么？寫成一篇數學日記。這樣，不僅可以讓學生帶著自己的想法，自L1的問題下課，而且可以把學生課堂的學習延伸
