溛齦唄毟邔Ｓ⒄Z教學(xué)的策略

《溛齦唄毟邔Ｓ⒄Z教學(xué)的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺析高職高專英語教學(xué)的策略【摘要】高職高專英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和應(yīng)用能力。作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，英語的詞匯教學(xué)歷來都很受重視。隨著近年來英語教學(xué)改革的不斷深入，很多從事高職高專英語教學(xué)的教師都在探究英語詞匯教學(xué)的新方法。文章從分析現(xiàn)狀入手，指出瞭高職高專英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，並提出瞭促進(jìn)詞匯能力的培養(yǎng)方法和策略【關(guān)鍵詞】高職高專英語教學(xué)策略教育部高教司對(duì)高職高專英語教學(xué)提出瞭實(shí)用為主、夠用為度的原則，是符合當(dāng)前高職高專英語教學(xué)實(shí)際的。這個(gè)原則是中學(xué)英語教學(xué)的延續(xù)、鞏固、加深與適當(dāng)拓寬。在詞匯教學(xué)上，

2、讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)歸納，進(jìn)而過渡到詞匯搭配的講解，適當(dāng)增加新的詞匯，同時(shí)結(jié)合學(xué)生日常生活中常見的英語詞匯說明來提髙學(xué)生記憶英語詞匯的興趣，以便讓學(xué)生在實(shí)際工作中能夠靈活地運(yùn)用一、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀1、教師教一一重語法、輕詞匯曾有人說過，假如把語言比作一座大廈，語法就如建築的框架，而詞匯則是建築該大廈的磚塊。這一比喻非常形象地揭示瞭詞匯和語法之間相互依賴而又各自獨(dú)立的辯證關(guān)系我們的英語教學(xué)中教師課堂內(nèi)外強(qiáng)調(diào)的大多是語法知識(shí)，教學(xué)過程中更是把語法作為每堂課的重點(diǎn)，一味重視語法和句型的講解與操練，似乎隻有學(xué)生掌握瞭語法

3、，說出來的英語才正宗。殊不知沒有一定量的詞匯輸入，學(xué)生語法學(xué)得再好，句型框架學(xué)得再多，還是“巧婦難為無米之炊”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們學(xué)成的英語便演變成啞巴英語，語法學(xué)得好的同學(xué)也隻是暫時(shí)地能應(yīng)付考試，卻無法領(lǐng)會(huì)英語作為語言工具可以交流的快樂，這不得不說是詞匯教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)2、學(xué)生學(xué)一一重機(jī)械記憶、輕深層記憶在有限的課堂教學(xué)中，要專門抽出時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)幾乎是不可能的，因而常采用的詞匯教學(xué)模式就是佈置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上進(jìn)行檢測(cè)反饋，隻要求學(xué)生能默寫出中英文，似乎也就達(dá)到瞭詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，殊不知這隻是對(duì)詞匯的淺層記憶，無法熟練到

4、能加以應(yīng)用的程度Widdson(1992)提出，在語言環(huán)境豐富的情況下，詞匯與語法的交際功能相比，詞匯是主要的，語法則是次要的，隻有在語境相對(duì)貧乏的情況下，語法對(duì)語言的輸出和理解才起到比較大的作用。所以他認(rèn)為：語法是表達(dá)關(guān)系意義的，而詞匯則是表達(dá)實(shí)際意義的。這就要求教師在講解詞義、詞的使用特點(diǎn)等方面時(shí)要充分考慮到語言的交際功能。這樣，學(xué)生對(duì)某一詞匯的記憶不僅僅是它的音、形，更多的是它的義，自然地就完成瞭從對(duì)詞匯的機(jī)械記憶到深層記憶的轉(zhuǎn)換3、教學(xué)反饋一一詞匯量不足，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)漸失信心分析上述的教與學(xué)，可以想象大學(xué)生們的詞匯量。當(dāng)

5、他們做各類閱讀題時(shí)，就會(huì)感到自己的詞匯量不夠，忙著背單詞，有的甚至背詞典，但往往收效甚微。這令他們苦惱萬分，有的對(duì)詞匯學(xué)習(xí)漸失信心，有的甚至采取放棄的態(tài)度。這不能不令人擔(dān)憂，因?yàn)樵~匯已成為部分大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大障礙。其實(shí)詞匯教學(xué)還是有其策略的二、策略研究從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)的知識(shí)表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化和外顯的無數(shù)次交替才逐步形成、發(fā)展和完善起來的。詞匯學(xué)習(xí)也不例外，它一定要通過輸

6、入、記憶、存儲(chǔ)、運(yùn)用、深層記憶這樣一個(gè)過程，如此反復(fù)循環(huán)，直至徹底掌握。鑒於此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾方面的詞匯教學(xué)策略1、教學(xué)策略很多高職學(xué)生在背單詞這一關(guān)上敗下來，針對(duì)這現(xiàn)象，教師應(yīng)盡可能地將有價(jià)值的記憶單詞的捷徑教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠活學(xué)活用，事半功倍(1)語音方面。高職學(xué)生雖然經(jīng)過初中和高中階段的英語學(xué)習(xí)，但由於種種原因，多數(shù)學(xué)生受地域或語言環(huán)境的限制導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)，更談不上按照國際音標(biāo)正確地拼讀單詞。英語是拼音文字，大部分單詞的拼寫和發(fā)音都是有一定規(guī)律可循的。所以，我認(rèn)為在學(xué)生進(jìn)校的第一堂課起，就應(yīng)該註重校正和強(qiáng)

7、化語音教學(xué)和讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣和語言習(xí)慣。對(duì)學(xué)生自己來講，掌握瞭讀音規(guī)則，不僅有助於迅速識(shí)讀單詞，而且會(huì)提高拼寫準(zhǔn)確度，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如：按重讀開音節(jié)的讀音規(guī)則，元音字母應(yīng)該讀其在字母表中的發(fā)音。因此，根據(jù)上面說講的規(guī)律，英語中一大批單音節(jié)詞就能在不借助字典的情況下正確地讀出來。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)背誦一些名言佳句、精彩段落和優(yōu)美文章來加深對(duì)詞匯的理解和鞏固(2)詞匯方面。面對(duì)高職高專大綱所要求掌握的幾千個(gè)單詞詞組，有些學(xué)生不知所措，找不到一種既科學(xué)而又有效省事的記憶方法，下面是幾種常見的記憶

8、方法分類記憶。一個(gè)經(jīng)常背誦單詞的學(xué)習(xí)者一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，把英語單詞按類別記憶是一種效果比較明顯的方法。比如所有的英語單詞可以按如下幾大類記憶：名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、數(shù)詞等。每一類單詞又可以分更細(xì)的類別，例如名詞中又可以劃分為人物類、動(dòng)物類、機(jī)械類、農(nóng)業(yè)類、教育類、職業(yè)類等