溛鰟?chuàng)設(shè)探究情境策略的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

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1、淺析創(chuàng)設(shè)探究情境策略的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)摘要：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟迪思維，激起學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強烈的問題意識，從而使其發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，分析和探討數(shù)學(xué)問題。運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。因此，在創(chuàng)設(shè)探究式問題情境時，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標,給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望。給思維以動力關(guān)鍵字：創(chuàng)設(shè)探究；情境策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)中圖分類號：G623.5文獻標

2、識碼：A文章編號：1003-8809(2010)-10-0153-01小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖是將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容借助某一主題場景來呈現(xiàn)的畫面，主題圖是具有直觀性的特點。但是主題圖是靜態(tài)的畫面，而教學(xué)是動態(tài)過程，所以教師在主題圖的使用過程中還需要用心領(lǐng)會、靈活處理、創(chuàng)造開發(fā)，把主題圖變換為一種新穎、生動、有趣的問題情境，這樣既做到融知識性、趣味性於一體，同時又有利於教學(xué)目標的實現(xiàn)，便於有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。下面就針對小學(xué)生的心理及認知特點來敘述幾種常用的情境創(chuàng)設(shè)策略一、以生活創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)來源於生活，應(yīng)用於生活。如果教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)

3、設(shè)生活的情境，不僅有利於激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利於解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，可以設(shè)置這樣一個生活場景：小花和小紅在打電話，國內(nèi)長途每分0.7元，際長途每分7.2元小華打國際長途用瞭45元小紅打國內(nèi)長途用瞭8.54元。機靈狗對小華說“哇，花那麼多錢，打電話時間太長瞭吧”，小華不高興瞭，說“我還沒小紅打電話的時間長呢”。接著讓老師問學(xué)生「你們想知道什麼?”這樣的生活情境使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源於生活，運用數(shù)學(xué)可以解決生活中的問題，有利於激發(fā)學(xué)生積極主動地進行思考、計算、合作、交流、反思等活動

4、二、以故事描繪情境小學(xué)生喜歡聽故事，如能聯(lián)系數(shù)學(xué)知識把教材主題圖編成一個個饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件展示出畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣做可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極探究。如在教學(xué)"分數(shù)的初步認識”一節(jié)時，為瞭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)'‘同分子分數(shù)大小比較”之前，教師給學(xué)生講這樣一個故事（邊講邊通過多媒體演示畫面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣地照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大傢找水喝，師傅同意瞭，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱瞭一個大西瓜回來，豬八戒

5、一看可高興瞭，大聲說到：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8,師傅跟我吃一樣多的，也是I,8,沙師弟吃1/4,大師兄的肚子最小,吃1/2就夠瞭?！睂O悟空聽後哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什麼發(fā)笑？這樣的情境能拉近學(xué)生對分數(shù)的理解及與分數(shù)教學(xué)的距離，能使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，進而產(chǎn)生探究的欲望三、以遊戲表現(xiàn)情境小學(xué)生特別是第一學(xué)段的學(xué)生，集中註意的時間短，穩(wěn)定性差，分配註意的能力弱，註意的范圍小。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生好動、喜歡做遊戲的特點，創(chuàng)設(shè)一種遊戲情境，使學(xué)生心情愉悅，讓學(xué)生在遊戲活動中，不知不覺、高高興

6、興地進入新知識的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的樂趣。如：在教學(xué)“找規(guī)律”時，可設(shè)計如下遊戲：教師邀請學(xué)生一起來做遊戲，先請同學(xué)們仔細觀察老師的動作，教師拍手一次，拍肩兩次，重復(fù)做三次，然後問「誰知道接下去該怎麼拍，為什麼?”學(xué)生高興極瞭，紛紛拍瞭起來，這時讓同學(xué)們互相說說他是怎麼知道這樣拍的，然後再找一名同學(xué)站起來說。此時學(xué)生已經(jīng)感悟到瞭老師的動作是有規(guī)律的。緊接著請同學(xué)們與老師一起邊拍邊說。接著老師說「在我們?nèi)粘Ｉ钪?，也有很多像這樣按照一定順序、有規(guī)律的排列。今天就讓我們一起來找規(guī)律。”這樣的導(dǎo)人有利於新課的學(xué)習(xí)U!以實物演示情境小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)

7、，實物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來，使感知對象具有典型意義。如在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一節(jié)時，教師拉動窗簾讓學(xué)生初步感知平移；轉(zhuǎn)動自制的風(fēng)車讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn)；收集日常生活中常見的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如車子平行移動、直升飛機起飛、電梯升降等的錄像資料，讓學(xué)生通過觀察進一步理解呼移”和漩轉(zhuǎn)'的含義,知道呼移”和“旋轉(zhuǎn)”有時是同時存在的。以實物演示情境不但使學(xué)生體會到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，而且可以將觀察與思考有效地結(jié)合起來，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的奧秘，激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動性五、以圖像展示情境小學(xué)生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動畫片、卡通片、實物

8、等非常感興趣，思維容易被激活。這種直觀的情境在學(xué)生的頭腦裡留下的不僅僅是表象、概括而且還有思想、情感，能激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，促進他們