評(píng)價(jià)的意義：激勵(lì)、指導(dǎo)、甄別

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1、課題名稱：《小學(xué)高年級(jí)美術(shù)課堂作業(yè)橫向立體式評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)美術(shù)；課堂作業(yè)；橫向立體式評(píng)價(jià)；一、與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)有關(guān)的信息分析：1、從國(guó)外看，西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)評(píng)價(jià)形式改革，對(duì)我們很冇啟發(fā)意義。英國(guó)屮小學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)有很多種類型，其豐富的形式和內(nèi)容給我們的啟發(fā)就是：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)體系，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或増長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的角度設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容；評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的目的；教師可以通過(guò)有效的作業(yè)評(píng)價(jià)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力等。2、從國(guó)內(nèi)看，致力于

2、此研究的老師也很多。特別是在二期課改的大環(huán)境影響下很多學(xué)校對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開放性作業(yè)評(píng)價(jià)”、“主體性作業(yè)評(píng)價(jià)”、“發(fā)展性作業(yè)評(píng)價(jià)”“作業(yè)多元性評(píng)價(jià)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮，在豐富評(píng)價(jià)作業(yè)評(píng)價(jià)的形式、激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。這些都有助于木課題的實(shí)施，但是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的研究的針對(duì)性還不是很貼切，在當(dāng)前美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中，還存在許多令人困惑的問(wèn)題，阻礙了美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能的充分發(fā)揮，其問(wèn)題亟待解決。作為一名一線的美術(shù)教師，在當(dāng)前的課改背景下，站在學(xué)科的立場(chǎng)，有必耍對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)問(wèn)題及策略進(jìn)行了一些思考實(shí)踐和改進(jìn)。

3、二、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的誤區(qū)：近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方而取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。加上其自身的特殊性，教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)更容易步入誤區(qū)。誤區(qū)一：在當(dāng)前的課堂教學(xué)屮，比較多的是僅在美術(shù)作業(yè)上給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)（或A或B或C）,打上“A”的固然高興，但不知好在哪里，打上“C”的心里難過(guò)也不知并在何處，許多學(xué)生發(fā)到作業(yè)木看了就翻過(guò)，從來(lái)就沒(méi)有冋過(guò)去思考一下：自己的作品為什么得這樣一年評(píng)價(jià)結(jié)果？以至于評(píng)價(jià)失去了它應(yīng)有的意義，這種甄別式的縱向評(píng)價(jià)，

4、導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長(zhǎng)此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。誤區(qū)二：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想彖力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力，評(píng)價(jià)形式單一，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。值得一捉的是，在二期課改后許多老師的課堂作業(yè)評(píng)價(jià)冇了新的變化，如冇分層作業(yè)、多元評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際操作中還是碰到了一些問(wèn)題，特別是到了高年級(jí)美術(shù)課，由于每周只有一節(jié)課35分鐘，往往在課上學(xué)生練習(xí)后所留下的時(shí)間不多，而造成評(píng)價(jià)時(shí)間的不足，形成評(píng)價(jià)方式的單一性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的空洞性等一些問(wèn)題。例如當(dāng)學(xué)生懷著期待的眼神望著你問(wèn)：“老師看

5、看我的畫嗎？我畫得怎么樣？”老師一味地說(shuō)“很好！”“很棒！”“很漂亮！”Z類的話。久而久之，學(xué)生會(huì)覺得這樣的評(píng)價(jià)對(duì)他們沒(méi)有幫助，而懷疑、輕視老師的做法。誤區(qū)三：教師只注重學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)，不注重教學(xué)過(guò)程屮學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生情感態(tài)度的反饋，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，使評(píng)價(jià)只局限于作業(yè)層面呈片面的評(píng)價(jià)。未從三維目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。誤區(qū)四：課堂教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)只注重部分同學(xué)或個(gè)別同學(xué)，對(duì)個(gè)別有特點(diǎn)的作業(yè)拿出來(lái)展示，對(duì)一般作業(yè)不了了之，忽視對(duì)全休同學(xué)的關(guān)照。挫敗了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使作業(yè)的延續(xù)效應(yīng)得不到發(fā)揮。三、《小學(xué)高年級(jí)美術(shù)課堂作業(yè)橫向立體式評(píng)價(jià)的實(shí)

6、踐研究》的目的和意義：1、科學(xué)、全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能使教師了解學(xué)生，及時(shí)啟發(fā)和幫助學(xué)生;而且使教師把握住指導(dǎo)學(xué)生的有利時(shí)機(jī)。也有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確努力的方向。在氏期的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)形成了多種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理論突出對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要通過(guò)突岀評(píng)價(jià)的過(guò)程性和個(gè)體差異性。要從知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)作業(yè)知識(shí)技能方而的掌握程度，從表而上看能顯示教師的技術(shù)水平，也能使作業(yè)水平整齊劃一，達(dá)到一種標(biāo)準(zhǔn)。然而，卻壓抑了

7、學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于新能力有和當(dāng)?shù)木窒扌?，學(xué)生的能力已經(jīng)不適合用過(guò)去的評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)，我認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)是對(duì)學(xué)生橫向的立休的評(píng)價(jià)。2、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于一個(gè)美術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，四、五年級(jí)的美術(shù)課一直是美術(shù)教師頭疼的老大難問(wèn)題，這是有很多原因的——首先是生理原因，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)以后，不再滿足于低幼年齡的涂鴉式繪畫，對(duì)于原先所熱衷的夸張、變形的兒童制形彖，開始岀現(xiàn)一種抵觸情緒，而熱衷于冇寫實(shí)傾向的成人化繪畫模式，所以出現(xiàn)了眼高手低的現(xiàn)象，從原先的敢涂敢畫到現(xiàn)在的不敢畫，這就是兒童繪畫發(fā)展過(guò)程屮的所謂“低谷階段”，這個(gè)階段如果缺乏正確的引導(dǎo),學(xué)生可能會(huì)從此對(duì)繪

8、畫失去興趣