試論合唱指揮教學中達爾克羅茲體態(tài)律動學的運用

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1、【標題】試論合唱指揮教學屮達爾克羅茲體態(tài)律動學的運用【作者】陳佳【關(guān)鍵詞】達爾克羅茲合唱指揮體態(tài)律動學【指導老師】蘇敏【專業(yè)】音怎學【正文】引言我國介紹達爾克羅茲音樂教冇體系人約可以追溯至20世紀上半葉，它是以結(jié)合舞蹈、幼兒律動等形式被引進的。達爾克羅茲音樂教育體系已越來越引起我國音樂教育界人士的關(guān)注，將“體態(tài)律動”融入合唱指揮教學也有一些理念，這一理念在我國還沒有應用到實際上來，沒有在實踐屮發(fā)現(xiàn)將達爾克羅茲音樂教冇體系有機地融入到合唱指揮這一教學過程中的重要性。由于我國研究達爾克羅茲音樂教育體系比鮫晚,將它運用到合唱指

2、揮教學中也就沒有太多的記載。為了更好的研究將律動教學融入合唱指揮教學中這一命題，筆者運用了各種途徑去收集它的資料，并閱覽分析了一些關(guān)于指揮以及體態(tài)律動在舞蹈中是怎樣體現(xiàn)的文章。迫切希望能夠從屮得到啟發(fā)，通過這幾個月的努力了解到尚未有研究要怎樣將體態(tài)律動教學運用到合唱指揮中去這方血的研究成果。因此筆者在他們的研究基礎(chǔ)上通過口身實踐從音樂學的角度出發(fā),在相關(guān)專業(yè)教師的指導下將合唱指揮以及達爾克羅茲音樂教育進行了系統(tǒng)的分析，并結(jié)合起來進行了研究。一、達爾克羅茲體態(tài)律動教學的思想內(nèi)涵達爾克羅茲（1865—1950）瑞士咅樂家、教

3、冇家。1892年他任日內(nèi)瓦音樂學院的音樂理論教授，大約在1900年左右他提出了一個新的學說。他認為：“以往的音樂教育是非常音樂性的，也就是不符合音樂的本性。音樂本身離不開律動，陽律動和人體木身的運動有密切的聯(lián)系，因此，單純地教音樂、學音樂而不結(jié)合身體的運動，至少是孤立的，不全面的?！贬槍@一點，達爾克羅茲提出了“體態(tài)律動學”的教學法。他前后花了約幾十年的吋間從事理論打?qū)嵺`的探討，在他的艱苦努力和有關(guān)人士的大力支持下，終于取得了成功。今天他的方法不僅遠遠超出了音樂的范疇，廣泛地用于舞蹈、戲劇、繪畫、運動、合唱等方面的訓練，

4、而且還推廣于音樂治療、殘疾與弱智兒童以及康復醫(yī)療等領(lǐng)域屮，在五人洲都有專門的學校，培養(yǎng)該教學法的教師。并逐步完善而成為一種新的音樂教學法。（一）體態(tài)律動教學過程為原理體態(tài)律動是在聽音樂的同時以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗轉(zhuǎn)化為感受和認知。它不是川音樂伴奏的舞蹈，也不是伴隨著音樂的休育運動。達爾克羅茲強調(diào)指出：體態(tài)律動的訓練不是模仿動作，它不注重身體狀態(tài)或外表形式，而是要將再現(xiàn)音樂所必需的要素“融化”與我們的身心，要發(fā)展對音響節(jié)奏和身體節(jié)奏的通感,耍達到能用我們的功能直接反應情感。體態(tài)律動的教學過程始與聆聽咅樂或節(jié)奏咅

5、響。通過聆聽和身體運動引發(fā)運動覺反應。這種反應是在連接聽覺和身體知覺的基礎(chǔ)上的整個身體與大腦的溝通。或者說,體態(tài)律動的教學過程，是以聲音感覺利肌肉感覺合成的卬彖為基礎(chǔ)，不斷加強音怎、聽覺、動覺、情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系過程。喬治、露易斯等人在《二十世紀音樂教學》一書中，將體態(tài)律動的這一教學過程與原理具體表述為四個階段：一、音響刺激與課題暗示。二、初步反應與相互作用。三、改進反應與表現(xiàn)。四、綜合反應和促進表現(xiàn)。1.音響刺激與課題暗示教師通過表演（演奏、演唱、動作）或組織游戲性活動，給學生以音樂或節(jié)奏咅響刺激，并暗示所要學習

6、的主要節(jié)奏要素C通過這類活動刺激學生的大腦和神經(jīng)系統(tǒng),使學生口然投入，保持專注或警覺狀態(tài)——聆聽和隨時準備做出反應。2.初步反應與相互作用學生對所意識到的節(jié)奏要素做出初步的動作反應。這時的反應往往是單一的或初略的動作，但它們是后來比較復雜的或細致的動作的準備，教師用即興演奏或動作對所涉及的時間、空間、能量、重量、平衡問題給予強調(diào)，或在不中斷活動的情況下用簡練的語言給予提示；鼓勵和帶動學生在動作的方式、性質(zhì)及靈活性方而有所變化。在這一階段，學生的反應雖然是單一-的或粗略的動作，但卻是連續(xù)的動作，是不斷地進行聽覺分析和悄感表

7、現(xiàn)的結(jié)果。也就是說，學生不是被動的機械反應，而是在聽的基礎(chǔ)上將自己的感覺、情緒、思考迅速不斷的轉(zhuǎn)化為動作。同時，教師要從學生的反應屮了解訓練項目及呈示方式是否合適，對全體學?；騻€別人是否太難，必要時應及時予以變化以適應學生。3.改進反應和表現(xiàn)在這一階段，學生要較完美地用身體表現(xiàn)音樂或音樂耍素，做出比先前更有創(chuàng)造性、更完善的動作。教師的任務(wù)是引導學牛改進反應和表現(xiàn)。因此，在這一階段，教師的觀察和解決問題的能力是至關(guān)重要的。教師還要善于鼓勵學生互相交流，激勵和要求他們做出更多的、更新的反應方式（如不同身體的部位、不同的動作）

8、。群體的智慧和力量可以轉(zhuǎn)化為學生個體的動力，使他們發(fā)現(xiàn)和積累更多的表現(xiàn)音樂或音樂要素的動作訶匯。4.視譜與綜合反應完整的音樂學習應該是耳、眼、身、腦的綜合休驗。達爾克羅茲教學體系的一個基木原則，就是“經(jīng)驗先于抽彖”。因此，讀譜是在前三個階段Z后才加入的。過早的引入讀譜，學住可能會集屮于精確的按譜唱或奏，不利于發(fā)展敏捷