試論合唱指揮教學(xué)中達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)的運(yùn)用

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1、【標(biāo)題】試論合唱指揮教學(xué)屮達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)的運(yùn)用【作者】陳佳【關(guān)鍵詞】達(dá)爾克羅茲合唱指揮體態(tài)律動學(xué)【指導(dǎo)老師】蘇敏【專業(yè)】音怎學(xué)【正文】引言我國介紹達(dá)爾克羅茲音樂教冇體系人約可以追溯至20世紀(jì)上半葉，它是以結(jié)合舞蹈、幼兒律動等形式被引進(jìn)的。達(dá)爾克羅茲音樂教育體系已越來越引起我國音樂教育界人士的關(guān)注，將“體態(tài)律動”融入合唱指揮教學(xué)也有一些理念，這一理念在我國還沒有應(yīng)用到實(shí)際上來，沒有在實(shí)踐屮發(fā)現(xiàn)將達(dá)爾克羅茲音樂教冇體系有機(jī)地融入到合唱指揮這一教學(xué)過程中的重要性。由于我國研究達(dá)爾克羅茲音樂教育體系比鮫晚,將它運(yùn)用到合唱指

2、揮教學(xué)中也就沒有太多的記載。為了更好的研究將律動教學(xué)融入合唱指揮教學(xué)中這一命題，筆者運(yùn)用了各種途徑去收集它的資料，并閱覽分析了一些關(guān)于指揮以及體態(tài)律動在舞蹈中是怎樣體現(xiàn)的文章。迫切希望能夠從屮得到啟發(fā)，通過這幾個月的努力了解到尚未有研究要怎樣將體態(tài)律動教學(xué)運(yùn)用到合唱指揮中去這方血的研究成果。因此筆者在他們的研究基礎(chǔ)上通過口身實(shí)踐從音樂學(xué)的角度出發(fā),在相關(guān)專業(yè)教師的指導(dǎo)下將合唱指揮以及達(dá)爾克羅茲音樂教育進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并結(jié)合起來進(jìn)行了研究。一、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)的思想內(nèi)涵達(dá)爾克羅茲（1865—1950）瑞士咅樂家、教

3、冇家。1892年他任日內(nèi)瓦音樂學(xué)院的音樂理論教授，大約在1900年左右他提出了一個新的學(xué)說。他認(rèn)為：“以往的音樂教育是非常音樂性的，也就是不符合音樂的本性。音樂本身離不開律動，陽律動和人體木身的運(yùn)動有密切的聯(lián)系，因此，單純地教音樂、學(xué)音樂而不結(jié)合身體的運(yùn)動，至少是孤立的，不全面的?！贬槍@一點(diǎn)，達(dá)爾克羅茲提出了“體態(tài)律動學(xué)”的教學(xué)法。他前后花了約幾十年的吋間從事理論打?qū)嵺`的探討，在他的艱苦努力和有關(guān)人士的大力支持下，終于取得了成功。今天他的方法不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了音樂的范疇，廣泛地用于舞蹈、戲劇、繪畫、運(yùn)動、合唱等方面的訓(xùn)練，

4、而且還推廣于音樂治療、殘疾與弱智兒童以及康復(fù)醫(yī)療等領(lǐng)域屮，在五人洲都有專門的學(xué)校，培養(yǎng)該教學(xué)法的教師。并逐步完善而成為一種新的音樂教學(xué)法。（一）體態(tài)律動教學(xué)過程為原理體態(tài)律動是在聽音樂的同時以身體運(yùn)動來體驗(yàn)音樂，并將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感受和認(rèn)知。它不是川音樂伴奏的舞蹈，也不是伴隨著音樂的休育運(yùn)動。達(dá)爾克羅茲強(qiáng)調(diào)指出：體態(tài)律動的訓(xùn)練不是模仿動作，它不注重身體狀態(tài)或外表形式，而是要將再現(xiàn)音樂所必需的要素“融化”與我們的身心，要發(fā)展對音響節(jié)奏和身體節(jié)奏的通感,耍達(dá)到能用我們的功能直接反應(yīng)情感。體態(tài)律動的教學(xué)過程始與聆聽咅樂或節(jié)奏咅

5、響。通過聆聽和身體運(yùn)動引發(fā)運(yùn)動覺反應(yīng)。這種反應(yīng)是在連接聽覺和身體知覺的基礎(chǔ)上的整個身體與大腦的溝通?；蛘哒f,體態(tài)律動的教學(xué)過程，是以聲音感覺利肌肉感覺合成的卬彖為基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)音怎、聽覺、動覺、情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系過程。喬治、露易斯等人在《二十世紀(jì)音樂教學(xué)》一書中，將體態(tài)律動的這一教學(xué)過程與原理具體表述為四個階段：一、音響刺激與課題暗示。二、初步反應(yīng)與相互作用。三、改進(jìn)反應(yīng)與表現(xiàn)。四、綜合反應(yīng)和促進(jìn)表現(xiàn)。1.音響刺激與課題暗示教師通過表演（演奏、演唱、動作）或組織游戲性活動，給學(xué)生以音樂或節(jié)奏咅響刺激，并暗示所要學(xué)習(xí)

6、的主要節(jié)奏要素C通過這類活動刺激學(xué)生的大腦和神經(jīng)系統(tǒng),使學(xué)生口然投入，保持專注或警覺狀態(tài)——聆聽和隨時準(zhǔn)備做出反應(yīng)。2.初步反應(yīng)與相互作用學(xué)生對所意識到的節(jié)奏要素做出初步的動作反應(yīng)。這時的反應(yīng)往往是單一的或初略的動作，但它們是后來比較復(fù)雜的或細(xì)致的動作的準(zhǔn)備，教師用即興演奏或動作對所涉及的時間、空間、能量、重量、平衡問題給予強(qiáng)調(diào)，或在不中斷活動的情況下用簡練的語言給予提示；鼓勵和帶動學(xué)生在動作的方式、性質(zhì)及靈活性方而有所變化。在這一階段，學(xué)生的反應(yīng)雖然是單一-的或粗略的動作，但卻是連續(xù)的動作，是不斷地進(jìn)行聽覺分析和悄感表

7、現(xiàn)的結(jié)果。也就是說，學(xué)生不是被動的機(jī)械反應(yīng)，而是在聽的基礎(chǔ)上將自己的感覺、情緒、思考迅速不斷的轉(zhuǎn)化為動作。同時，教師要從學(xué)生的反應(yīng)屮了解訓(xùn)練項(xiàng)目及呈示方式是否合適，對全體學(xué)?；騻€別人是否太難，必要時應(yīng)及時予以變化以適應(yīng)學(xué)生。3.改進(jìn)反應(yīng)和表現(xiàn)在這一階段，學(xué)生要較完美地用身體表現(xiàn)音樂或音樂耍素，做出比先前更有創(chuàng)造性、更完善的動作。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)牛改進(jìn)反應(yīng)和表現(xiàn)。因此，在這一階段，教師的觀察和解決問題的能力是至關(guān)重要的。教師還要善于鼓勵學(xué)生互相交流，激勵和要求他們做出更多的、更新的反應(yīng)方式（如不同身體的部位、不同的動作）

8、。群體的智慧和力量可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的動力，使他們發(fā)現(xiàn)和積累更多的表現(xiàn)音樂或音樂要素的動作訶匯。4.視譜與綜合反應(yīng)完整的音樂學(xué)習(xí)應(yīng)該是耳、眼、身、腦的綜合休驗(yàn)。達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系的一個基木原則，就是“經(jīng)驗(yàn)先于抽彖”。因此，讀譜是在前三個階段Z后才加入的。過早的引入讀譜，學(xué)住可能會集屮于精確的按譜唱或奏，不利于發(fā)展敏捷