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《自主、合作、探究學習方式的運用與增效》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、再探自主、合作、探究學習方式的運用與增效新課程改革已搞了許多年了，但新課標提出的一些新理念、新方式，在實際教學中落實得述是不盡人意，有些方面的實際效果不大,而更多的只是突顯了一些形式和花架子，尤其是新課標倡導的自主、合作、探究這種學習方式的運用，并沒有達到它應有的作用和效益。所以，筆者就以下兩個方面做了一些探究。一、切實落實自主學習，并將其延伸到課前和課后課前預習，是課堂教學的前期準備，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要方法之一。課堂預習搞好了，有助于形成學習的良性循環(huán)，學生的學習會變得主動，課堂反應快，聽課效果好，參與度高，容易形成合作探究的良好氛圍。教學實踐證明：
2、如果不預習或不按要求認真預習，學生在課堂上的反應就比較差，學習就處處被動，參與活動不積極，有些內容聽不懂，師生互動問題多，作業(yè)練習困難大，課堂教學也常常難以完成或達到教學目標，以至還會導致學生對上課越來越不感興趣，學習成績越來越差。所以我們現在在運用“自主、合作、探究”這種教學方式時很重視課前預習，把它作為很重要的教學環(huán)節(jié)來認真對待。所以，教學小凡上新課，課前必先安排預習，而且要學生嚴格地按要求預習，并達到一定的預習效果。為了保證切實做到這一點，我們常常把課堂預習作為一項家庭作業(yè)來布置或在上新課前，給夠時間來做好預習。布置預習課文，不是每次都要具體地要求一遍，而是
3、在不同的學習階段，有不同的預習常規(guī)要求，每次安排課前預習時，只讓學生按常規(guī)要求進行預習即可。例如，學生剛上初一時，我的預習常規(guī):一是熟讀課文，邊讀邊想邊用不同的符號劃出生字難詞、需解釋的詞語不理解的語旬和疑難的地方。這樣一段段讀完課文后，再回想一下課文大意。二是做預習筆記。預習筆記一般有五項內容：1?寫生字和難詞各一遍，并給生字和讀不準的字詞注音。2?寫重點解詞一遍，并解釋。3?寫出不理解的語句和疑難3?4處，可用打省略號的方式簡寫。4?預留課堂筆記的地方，并標上“課堂筆記”。5?預留“課后積累”的地方，并標出。這個預習常規(guī)要求，隨著教學階段變化和年級的升高，可以
4、根據學段的課程目標增加和修改。課后作業(yè)和練習，不僅是復習鞏固課上所學的一個步驟，也是一個拓展延伸、補充、消化、遷移的過程，這實際上就是學生課外自主學習的一個延續(xù)?，F在我們在課堂教學中運用了“自主、合作、探究”的學習方式之后，平時的課后作業(yè)，除了常見的作業(yè)練習之外，還進行一點配套改革，賦予作業(yè)一些新的認識、新的理念，布置作業(yè)時應考慮著眼于學生的自主發(fā)展和實際情況，從而調動學生作業(yè)的積極性，主動性和自覺性。比如：過去不分學生學習基礎的好壞，不分學生智力水平的高低和認識能力的大小，也不管學生對所學內容掌握了多少，層次高低，程度好壞，布置作業(yè)時一律“一刀切”，造成能力強的
5、“吃不飽”“感覺沒勁”，能力弱的“吃不下”“消化不了”?，F在不同了，我們根據學生對所學內容掌握的不同情況分出不同的層次布置作業(yè)，給了學生一定的自主權。學生可以通過自主努力，自主選擇作業(yè)的內容、數量和形式等。比如，筆者在語文教學中根據班級學生在語文學習上各方面的表現和情況，劃分了三個大組，即“語優(yōu)組”“互助組”和“學困組”。在布置作業(yè)練習上，有時會充分考慮他們各自的情況，布置不同內容的作業(yè)，或者在內容、數量和形式有不同要求的作業(yè)等。二、精心設計組織課堂，增強合作學習的有效性新課程所要求的課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學的最大區(qū)別，主要體現在教學方式的轉變上，即由過去的教師的
6、“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式轉變?yōu)楝F今的“自主、合作、探究”的學習方式，可以說是由教師“講”為主的課堂教學轉變?yōu)橐詫W生“學”為主的教學。首先，深入學習，深刻領會新課標所倡導的新理念、新方式、新目標、新要求，敢于打破和擺脫I口的教學模式，開拓新思路，創(chuàng)建新方式，創(chuàng)造性地運用新理念，使用新教材，駕馭新課堂。其次，在這些年初中語文教學探究的基礎上，繼續(xù)嘗試和運用“自主、合作、探究”這種教學方式，探索，研究新課程改革下課堂教學的新方法、新途徑，解決新問題。自主學習是合作學習的基礎，我們在抓好自主學習這一環(huán)節(jié)的基礎上，精心設計組織課堂，使整個課堂的教學設計能適應和體現學
7、生“學”為主的需要，通過教師與學生，學生與學生，學生與教材之間的多項互動，合作交流來共同完成學習目標。合作學習是新課堂教學中重要的學習方式，但不是唯一的方式。我們在課堂教學中所進行的教學內容，有的適合于合作學習，有的適合于動手實踐，有的適合于自主探究，有的只適合于教師的引導點撥。所以教師要根據學習內容和學生實際，選擇有價值的內容和問題以及有利的時機讓學生進行合作交流。一般來說，過易、過難的或者難以交流的內容不宜讓學生合作學習，在一節(jié)課安排合作討論的次數也不宜過多，時機也應把握好?！皩嵺`出真知?！苯萄袑嵺`還告訴我們，在新課程改革中既要勇于探索、勇于創(chuàng)新，乂要扎扎實實
8、地實踐和總
