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《高校輔導員職業(yè)化發(fā)展的路徑探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、高校輔導員職業(yè)化發(fā)展的路徑探析［摘要］輔導員的職業(yè)化建設，是高校輔導員隊伍建設的根本途徑。文章以現(xiàn)階段高校輔導員職業(yè)化內涵為切入點，結合當前高校的實踐，對高校輔導員職業(yè)化建設的制約因素進行分析，指出輔導員隊伍建設中存在的問題，對高校輔導員隊伍職業(yè)化的途徑進行分析［關鍵詞］高校；輔導員；職業(yè)化；路徑［作者簡介］王少榮，上海外國語大學日本文化經濟學院輔導員，碩士，助教，上海201620［中圖分類號］D64［文獻標識碼］A［文章編號］1672-2728(2011)04-0137-03輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校開展大學生思想政治教育的骨幹力量，是大學生
2、健康成長的指導者和引路人。加強輔導員隊伍建設，是加強和改進大學生思想政治教育的重要組織保證和長效機制。如何實現(xiàn)輔導員隊伍的職業(yè)化，是當前輔導員隊伍建設的熱點課題，也是新形勢下切實做好大學生思想政治教育的迫切要求。黨中央明確提出，要建立完善大學生思想政治教育專職隊伍的激勵和保障機制，完善思想政治教育隊伍的專業(yè)職務系列，從思想政治教育專職隊伍的實際出發(fā)，解決好他們的教師職務聘任問題，鼓勵支持他們安心本職工作，成為思想政治教育方面的專傢。在新形勢下，重新思考輔導員職業(yè)化，對於探討輔導員隊伍的職業(yè)化建設具有非常重要的現(xiàn)實意義一、輔導員職業(yè)化建設的內涵職業(yè)(career)—詞不
3、同於工作(job),是指一種事業(yè)，職業(yè)作為工作方式應該滿足四個方面的含義：一是專業(yè)性，由於社會分工的不同，職業(yè)應具有相應的操守規(guī)范和知識技能；二是穩(wěn)定性，勞動者應相對穩(wěn)定地從事某一項職業(yè)；三是物質性，職業(yè)必須能給勞動者提供合理報酬；四是價值性，職業(yè)發(fā)展的過程也是個人價值不斷實現(xiàn)的過程，反過來職業(yè)要求個人對它有忠誠度。輔導員工作是致力於學生的全面發(fā)展，集理論性、知識性、實踐性為一體的工作，是一種區(qū)別於高校教學科研人員、管理人員相對獨立的職業(yè)。輔導員職業(yè)的特殊性要求輔導員職業(yè)化，這不僅是輔導員自身職業(yè)成長的方向，也是高校發(fā)展的客觀要求。所謂輔導員職業(yè)化，就是指高校專職輔導
4、員經過嚴格的專業(yè)學習和培訓達到輔導員職業(yè)資格要求，通過嚴格的考核、晉級、淘汰等完善機制，把高校輔導員工作當成一種長期的、專門從事的職業(yè)，並以此項工作的薪金作為主要的生活來源。輔導員隊伍職業(yè)化具備一般概念的兩大因素。從職業(yè)角度，意味著職業(yè)的輔導員應具備輔導員職業(yè)所要求的職業(yè)道德和知識技能，保障和促進輔導員職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，形成輔導員專業(yè)化發(fā)展水平的制度化；從職業(yè)生涯角度，意味著輔導員職業(yè)能夠滿足輔導員物質待遇和價值實現(xiàn)的需要，使之能樂於本行，安心發(fā)展，並將此作為相對穩(wěn)定值得托付的事業(yè)。輔導員職業(yè)化建設的目標是培養(yǎng)學生工作某一領域的專傢，避免使輔導員職業(yè)成為臨時的、過渡性
5、質的工作、高校輔導員隊伍建設面臨的問題目前在輔導員職業(yè)化隊伍建設中，由於隊伍管理和考核機制不夠完善等原因面臨著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）工作隊伍不穩(wěn)定。高校專職輔導員隊伍不穩(wěn)定，已成為許多髙校學生工作隊伍建設的一大難題和影響學生教育管理工作的重要因素。對很多想要留校尤其是想要繼續(xù)深造的應屆生來說，很多人把輔導員當作職業(yè)“跳板”，打算做一段時間後就尋找轉崗的機會。很多輔導員把這份職業(yè)看作高校學生管理中的一個階段性崗位，而不是一種可以讓人終其一生奮鬥的職業(yè)。高校對輔導員的安排也存在短期思想，這就使得輔導員隊伍呈現(xiàn)出高流動性、低穩(wěn)定性的特點（二）角色定位不明確
6、。輔導員負責學生的思想政治教育工作和日常管理工作，前者是核心，後者是輔助。但是在實際工作中，由於兩者概念的寬泛，許多高校有意或無意地將輔導員的工作職責和班主任工作等同起來，從而使輔導員深陷班級事務管理，這就造成瞭輔導員工作難以清晰定位，有時甚至會產生因多角色沖突導致的不適，影響工作積極性和職業(yè)化發(fā)展。另外，輔導員由於忙於應付大量的事務性工作，很難有充分的時間和精力深入到學生當中瞭解學生的心理動態(tài)，不能及時把握學生在不同時期的思想情況，自身也不能很好地進行學習，理論修養(yǎng)水平和實際工作能力也難以提高，導致“隻管不教”的狀況（三）理論知識不專業(yè)?，F(xiàn)在高校輔導員大多是應屆畢業(yè)
7、生，許多輔導員基本上未經專業(yè)學習培訓或隻經粗略培訓即匆忙上崗，缺乏從事學生教育管理工作的專業(yè)素質，分析和解決新形勢下出現(xiàn)的新問題的能力比較弱，對學生中的一些熱點和難點問題存在困惑和不理解，加上許多輔導員整日疲於處理瑣碎雜事，長期“打雜”，系統(tǒng)化培訓的缺失，輔導員自身的學術水平和能力沒有得到相應提高，甚至在不斷衰退，在很大程度上影響瞭工作水平的提高（四）社會認同度不高。在高校工作人員裡，輔導員掙紮在“最底層”，大多數(shù)人認為輔導員工作沒有前途，缺乏身份認同感，輔導員看到和感受到的隻是分流、轉崗的壓力和對前途的迷茫，無法從前任同行和工作中找到成就感和可能自
