高校會計模擬實驗教學(xué)改革探討

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1、高校會計模擬實驗教學(xué)改革探討提要基於學(xué)科體系構(gòu)建會計實習(xí)內(nèi)容,忽略行業(yè)環(huán)境的復(fù)雜性，單線程的組合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行印證式的專業(yè)實驗是當(dāng)前高校會計模擬實驗存在的主要問題。綜合考慮會計崗位的實際復(fù)雜性，開展基於工作的實驗內(nèi)容組織,集技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)培養(yǎng)及作業(yè)操守於一體的會計實驗?zāi)Ｊ侥茱@著提高會計實驗的教學(xué)水關(guān)鍵詞:會計模擬實驗;工作過程;教學(xué)創(chuàng)新中圖分類號:F23文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A會計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會計專業(yè)教師不僅要向?qū)W生傳授會計理論和方法，還必須組織大量的實踐性教學(xué)以鞏固驗證課堂知識，其中會計模擬實驗是目前各高校采用最為普遍的實踐教學(xué)形式。會計實驗教學(xué)作為高校會計

2、專業(yè)教學(xué)工作的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性和專業(yè)適應(yīng)性以及運(yùn)用知識分析解決問題的能力等方面起到瞭不可替代的作用。但由於各種原因，會計模擬實驗教學(xué)是整個會計教學(xué)體系的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)中凸顯出很多問題，使得高校會計教學(xué)整體質(zhì)量無法提高一、會計模擬實驗教學(xué)中存在的問題（一）實驗內(nèi)容層次定位太低,與實踐脫節(jié)。大多數(shù)高校會計模擬實驗都在相應(yīng)課程教學(xué)完成後開設(shè),由教師提供原始素材，並由學(xué)生獨(dú)立完成一連串?dāng)?shù)字的處理,方法指定並且是唯一，結(jié)果也是標(biāo)準(zhǔn)化的。學(xué)生在此過程中感覺是在做作業(yè)，體會不到會計與企業(yè)管理過程的緊密聯(lián)系。主要原因如下:1.實驗內(nèi)容設(shè)計未能基於會計工作過程,而是基

3、於學(xué)科體系。高校的會計實驗內(nèi)容多為教學(xué)需要而設(shè)計，根植於學(xué)科體系，是為課程教學(xué)配套設(shè)計的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的學(xué)生自我檢驗和強(qiáng)化，而未能從會計工作崗位的工作任務(wù)、工作過程出發(fā)，不能真正實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。特別指出的是，這裡的''做”是指企業(yè)的真實作業(yè)，而非僅指動手操作。如在真實企業(yè)中，會計業(yè)務(wù)實際是分崗操作的,但由於課時、師資、設(shè)備的限制，在校內(nèi)進(jìn)行模擬實驗時往往都采用混崗實驗的方式，由一人包辦所有崗位所有業(yè)務(wù)。再如，在實驗開始階段，往往由教師提供實驗用的原始憑證讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行賬務(wù)處理，但未向?qū)W生交代這些原始憑證是在哪一個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中填制或取得的，以及是經(jīng)過哪些部門與程序傳遞

4、到會計部門，並在傳遞過程中經(jīng)過哪些人員的簽名與蓋章。會計模擬實驗的過程幾乎都在此種封閉環(huán)境下完成，學(xué)生不僅體會不到會計部門與其他業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系，更體會不到會計工作的協(xié)作性，無法真正提高實踐能力2、片面強(qiáng)調(diào)核算這一會計職業(yè)能力，而忽視其他能力。核算能力是會計崗位要求的最基本、最核心的能力，但如果僅具備核算的能力，充其量不過是一個低層次“記賬員”。作為培養(yǎng)中高級會計人才的搖籃，高校會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)不應(yīng)僅局限於具備會計核算能力，還應(yīng)具備會計審核、會計信息分析運(yùn)用、會計預(yù)決策等高層次的會計職業(yè)能力。目前的會計模擬實驗基本都是在“填制憑證--登記賬簿--編制報表”的業(yè)

5、務(wù)循環(huán)中讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，而未曾涉及會計審核、監(jiān)督這些環(huán)節(jié)，同時也忽略瞭會計職業(yè)道德教育3、實驗素材難度較低，且不能及時更新。目前,高校會計模擬實驗的教材主要來源於公開出版的實驗教材，這些教材內(nèi)容大多源自於真實企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。這些教材存在較大的缺陷:(1)所提供的原始憑據(jù)都是完全合理、合法的示意性憑證，學(xué)生隻要按部就班往下做即可，不需動腦辨別其真?zhèn)涡?，不利於提高學(xué)生的職業(yè)判f能力;(2)業(yè)務(wù)很少涉及財務(wù)管理、管理會計、財務(wù)報表分析等專業(yè)課程知識，割斷瞭專業(yè)課程間的橫向聯(lián)系;(3)教材中涉及的業(yè)務(wù)主要是企業(yè)的常規(guī)業(yè)務(wù)，一些難度較大、較復(fù)雜的業(yè)務(wù)如非貨幣性交易、債務(wù)重組基本沒有

6、涉及，學(xué)生無從體會到學(xué)科的專業(yè)深度;(4)實驗教材一旦出版,更新速度較慢，明顯落後於國傢會計法規(guī)政策的變化(%1)實驗教師實踐能力較低，有待提高。會計實驗教學(xué)要求教師不僅具有深厚的會計理論知識，還應(yīng)有豐富的實踐知識。但目前高校會計專業(yè)教師大多都是從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺，從事過會計實際工作的寥寥無幾,即使部分教師有過從業(yè)經(jīng)驗，也未能很好地接受後續(xù)教育，與會計實務(wù)日益脫節(jié)。因此，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗時，往往力不從心,使得會計實驗無法取得預(yù)期的效果(%1)實驗教學(xué)方法傳統(tǒng)，沒有創(chuàng)新。20世紀(jì)八十年代，美國會計教育協(xié)會提出會計人員必須具備批判性思維能力。批判性思維和解決問題的

7、能力是成功的會計人員必備的兩個重要條件，因此會計教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法以培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生具備批判性思維的技巧和分析解決問題的能力。目前各高校會計實驗采用的教學(xué)方法主要是乍寅示法”，即由教師提供原始數(shù)據(jù)、介紹業(yè)務(wù)流程後由學(xué)生根據(jù)資料獨(dú)立完成。這種教學(xué)方法流於形式，同時實驗用原始憑據(jù)無需動腦辨別其真?zhèn)涡裕偌由蠒嬆M實驗的業(yè)務(wù)量都比較大，讓學(xué)生感覺是在做作業(yè)而體驗不到實驗教學(xué)應(yīng)有的互動性，從而易產(chǎn)生疲勞厭倦感，不利於學(xué)生思考分析問題能力的培養(yǎng)以及批判性思維技能的提高二、會計模擬實驗教學(xué)改革思路(%1)更新觀念，完善實驗內(nèi)容設(shè)計K合理劃分會