項(xiàng)目教學(xué)考核模式改革探究

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1、項(xiàng)目教學(xué)考核模式改革探究摘要：法律類高職院校的教育改革一直是高等教育屮的熱門話題。目前考核模式存在考核形式化、書面化嚴(yán)重，難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況等問題。針對(duì)現(xiàn)有考核模式無法滿足項(xiàng)目教學(xué)的需求這一現(xiàn)狀，本文通過在項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)地研究，從考核形式改革、考核內(nèi)容改革兩方面著手,探尋能夠注重實(shí)踐、深入基層的考核模式。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)考核改革中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.175考試被認(rèn)為在現(xiàn)代教育體系中具有激勵(lì)、反饋、調(diào)節(jié)等諸多作用，但目前法律類高職院校屮考核模式死板，考核思想僵化。項(xiàng)目教學(xué)面向?qū)嵺`,面向基層

2、，而現(xiàn)有模式卻形浮于表面，形式化、書面化嚴(yán)重，不能起到其應(yīng)有的作用。探究符合項(xiàng)目教學(xué)需求的考核模式，對(duì)現(xiàn)有考核模式進(jìn)行改革勢在必行。1冃前考核所存在的問題形式化、書面化是目前高?？己似毡榇嬖诘墓残詥栴}。項(xiàng)目教學(xué)的突出特點(diǎn)是其對(duì)實(shí)踐的重視，以及對(duì)基層的深入?，F(xiàn)有考核模式已經(jīng)與項(xiàng)目教學(xué)的基本理念背道而馳，在學(xué)生向素質(zhì)化、能力化前進(jìn)的道路中，再次被拖入死記硬背劃重點(diǎn)的泥淖。1.1考核形式化現(xiàn)行考核主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，便于準(zhǔn)備，有較強(qiáng)的延續(xù)性。但任課教師普遍缺乏對(duì)考核重要性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致題H質(zhì)量低下，缺乏創(chuàng)新，并且年復(fù)一年的重復(fù)使用。同時(shí)，很多教師在考試之前劃重點(diǎn)、劃范圍，導(dǎo)

3、致部分學(xué)生缺乏壓力、缺乏動(dòng)力，習(xí)慣丁?考前臨時(shí)突擊，全靠突擊甚至作弊來應(yīng)付考試，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏理解，容易遺忘。［1］在這種大環(huán)境之下，考核成為任務(wù)，浮于形式,無法反映學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)、能力水平。1.2考核內(nèi)容書面化現(xiàn)有考核多以考試方式進(jìn)行，往往局限于教材，只能考察基木原理、概念等記憶性內(nèi)容，只能反映出學(xué)生記憶力，以及努力程度，不能反應(yīng)素質(zhì)能力水平。即便是主觀題目，學(xué)生的答題思路也會(huì)受到教材局限，難以聯(lián)系實(shí)際、深入基層?？荚嚨谋锥擞善鋾婊谋举|(zhì)所決定，若使用考試作為考核的核心，那么考核必定會(huì)被書面化。雖然一些課程已經(jīng)開始使用課程論文作為考核依據(jù)，但論文仍然是一個(gè)書面化的考核方式。

4、論文質(zhì)量低下、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重問題嚴(yán)重。特別是論文作為考核方式時(shí)，任課教師的評(píng)卷壓力成倍增大，任課教師對(duì)論文難以深入評(píng)判，分析、反饋更加無從談起。1.3不適應(yīng)基層需求深入基層是法律類高職與政法類高校在教育方向上的木質(zhì)區(qū)別。與精英型法學(xué)人才不同，基層法學(xué)人才往往從事簡單、輔助性的法律事務(wù)。［2］現(xiàn)有考核內(nèi)容往往高屋建令瓦,立足過高，不能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)能力鍛煉,不符合基層需求。2考核模式改革的探究2.1考核形式的改革考核形式的改革見效快，雖不能解決考核形式化的弊端，卻能夠冇效避免考核書面化。2.1.1匯報(bào)式考核匯報(bào)式考核是對(duì)課程論文考核的進(jìn)一步改革。雖然與考試相比，課程論文能夠避死記

5、硬背，鍛煉了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握與使用。但論文往往冗長、缺乏內(nèi)涵，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。匯報(bào)式考核則要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將項(xiàng)日研究成果總結(jié)、表述，以及接受教師的詢問。匯報(bào)內(nèi)容簡練精辟，難以舞弊，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及是否得到鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)，并能夠鍛煉學(xué)生對(duì)核心問題的提煉、總結(jié)能力和現(xiàn)場表達(dá)、應(yīng)變的能力。2.1.2互評(píng)式考核項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，成員之間相處時(shí)間長，相互之間更加了解，因此小組互評(píng)能夠更加準(zhǔn)確地反應(yīng)教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)性、貢獻(xiàn)度、團(tuán)結(jié)能力?？己艘瞬扇∥宸种埔约跋嗷ピu(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。五分制在互評(píng)的實(shí)際操作中應(yīng)當(dāng)對(duì)各檔次名額加以控制，例如根據(jù)各項(xiàng)目組項(xiàng)目單獨(dú)以及完

6、成情況的不同，每組分配不同數(shù)額的優(yōu)良中差的名額，由小組內(nèi)部自行分配。項(xiàng)目較難、要求程度較高、完成更好的項(xiàng)目組所能分配到的“優(yōu)良”的名額耍多過項(xiàng)目較簡單、要求程度較低、完成度較差的項(xiàng)目組。2.1.3五分制及評(píng)語結(jié)合百分制容易因?yàn)轭}目難易度而出現(xiàn)整體成績偏高或者偏低，不能準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且不適合難以使用考試考核的項(xiàng)目教學(xué)。五分制則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，給予優(yōu)良中差的評(píng)分，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過程屮的表現(xiàn)給予直觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合個(gè)性化、具冇針對(duì)性的評(píng)語,更具有激勵(lì)與引導(dǎo)效果。2.1.4適量的書面考核書面考核應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過程中分散進(jìn)行，以避免期末集中考試的弊端。當(dāng)書面

7、考試作為輔助考核項(xiàng)H時(shí)，可以適當(dāng)偏重客觀題目以及基礎(chǔ)理論知識(shí)，以激勵(lì)學(xué)牛加強(qiáng)學(xué)牛對(duì)理論的掌握，避免基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠。2.2考核標(biāo)準(zhǔn)的改革只有考核標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)了項(xiàng)目教學(xué)的需求，考核形式的改革才能發(fā)揮其作用?？己藰?biāo)準(zhǔn)改革的關(guān)鍵在于弱化答案與結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與態(tài)度。實(shí)踐過程無法以答案來衡量，而項(xiàng)n本身的難度也會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐操作的結(jié)果。若是考核仍以結(jié)果作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，極冇可能打擊選擇難度較大的項(xiàng)目組，難以激勵(lì)選擇難度較小的項(xiàng)日組，也背離了項(xiàng)日教學(xué)注重實(shí)踐、深入基層的本意。只有注重過程才符合項(xiàng)B教學(xué)的需