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《271高效課堂基本模式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、“318”問題導學有效教學模式慶云縣渤海中學一、模式理念：沒有不學習的學生，沒有不會學習（學不會）的學生。通過教師角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以問題為主線，以評價為手段，先學后導，展示提升的有效教學模式，讓學生真正全身心地投入到學習過程中來，享受到腦力勞動的快樂。實現(xiàn)“教”的課堂向“學”的課堂轉(zhuǎn)變，打造“亦師亦生、學教合一；亦生亦師、教學相長”的課堂景觀。二、理論支撐：（一）、認知主義理論：學習并非是機械的、被動的刺激—反應的聯(lián)結(jié)，學習要通過主體的主觀作用來實現(xiàn)。認知學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下
2、被動地形成刺激—反應（S—R）聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不受習慣所支配。（二）、建構(gòu)主義理論：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。學習是一個積極主動的意義建構(gòu)過程。根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原
3、有的知識結(jié)構(gòu)。每個學生的背景知識的不同，也由于每個學生的情感活動的特殊性，所以每個學生對知識意義的建構(gòu)也是各不相同的。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識在學生主體中雙向作用的過程，這個過程是學生主動建構(gòu)的，是別人無法替代的。（三）、合作學習的理論：合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可。在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習，促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，
4、并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，同舟共濟，共同提高。三、基本內(nèi)涵“3”指三個問題單：導學單、生成單、訓練（拓展）單，是對學案的再創(chuàng)造，強調(diào)“試題化”向“問題化”回歸，將文本知識問題化，為知識轉(zhuǎn)化為能力搭橋，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學習，讓學生具備掌握文本的基本知識與解決問題的能力?！?”指一個“自主合作互動的課堂”，創(chuàng)建一個學習共同體。主要是三個環(huán)節(jié)即“自主學習、交流展示、當堂達標”三個環(huán)節(jié)。學生在結(jié)構(gòu)預習、自主學習、合作探究、展示交流幾個環(huán)節(jié)的學習過程中完全是主動地參與，能夠?qū)?/p>
5、學習的效果和過程不斷反思、多元評價，最終達到鞏固和強化知識技能、梳理知識、拓展提升的目的。人人都能參與，全員完成學習任務，力求人人都能達標?！?”指8種課型：①問題發(fā)現(xiàn)課②問題生成課③問題解決課④問題拓展課⑤問題綜合解決課⑥單元回歸評價課（專題復習）⑦能力測試講評課（四步展評）⑧自主合作探究課四、基本課型操作流程318問題導學有效教學模式的基本流程1、創(chuàng)設(shè)情境，感知目標2、自主學習，發(fā)現(xiàn)生成3、合作交流，精彩展示4、當堂訓練，鞏固提高5、梳理歸納，拓展延伸我們通常運用最多的是“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問
6、題生成課”、“問題解決課”、“問題拓展課”和“綜合解決課”是五種課型。（一）“問題發(fā)現(xiàn)課”課型流程1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標（1-4分鐘）2、自主學習，問題發(fā)現(xiàn)（10-15分鐘）3、合作交流，小組評價（8-10分鐘）4、個性問題，組內(nèi)解決（5-10分鐘）5、共性生成，展講評價（3-6分鐘）在實施“問題導學有效教學模式”的過程中，“預習”是不可或缺的學習要求，如何實現(xiàn)“預習”呢？有效教學的思維是，把培養(yǎng)學生學習技能、學習習慣的任務拿到課堂上來，采用結(jié)構(gòu)化預習策略，通過閱讀走進文本，保證閱讀的遍數(shù)（5－
7、10遍），也可采用《有效學習閱讀評價表》或“閱讀評價章”對學生的預習進行評價，指導學生根據(jù)“六字訣”（查、劃、寫、記、練、思）閱讀，完成預習導學單的內(nèi)容，在經(jīng)過一段時間的課堂培訓（訓練）后，學生在課堂上實現(xiàn)了習慣的養(yǎng)成和技能的演練，（學生逐步養(yǎng)成了預習的習慣，學會了預習的技能）也可把“預習”任務從課堂移到課外?！皢栴}發(fā)現(xiàn)課”的任務是：通過自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，并在小組討論與組間合作中，生成小組問題。（二）“問題生成課”課型流程1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標（1-3分鐘）2、自主學習，合作評價（6-10分鐘
8、）3、個性問題，組內(nèi)展示（10-12分鐘）4、小組問題，組間交流（5-10分鐘）5、共性展示，問題生成（5-10分鐘）“問題生成課”的基礎(chǔ)在“問題發(fā)現(xiàn)課”基礎(chǔ)上。是學生對文本有了深度“預習”之后，通過這一課型實現(xiàn)對文本的更深層解讀。任務是在個人問題發(fā)現(xiàn)、小組問題生成的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對班級問題的生成。這一課型上完成的任務還是生成問題，只是這些問題較之于“問題發(fā)現(xiàn)課”的問題層級更高了。本堂課上生成的問題還不是能帶入下一節(jié)課的問題，這中間還要經(jīng)過教師對學生上報的問題生成單的問題的進行整理、整合之后再投放
