271高效課堂模式數(shù)學(xué)

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1、序“271高效課堂”——從課堂開始的素質(zhì)教育破冰之旅在某種程度上，學(xué)校的產(chǎn)品是課程，而學(xué)校課程的有效載體則是課堂，課堂是教學(xué)的主陣地，有什么樣的課堂就會有什么樣的教育。素質(zhì)教育的重心只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育，才不會是課外活動(dòng)式的小打小鬧的點(diǎn)綴。抓住了課堂就是抓住了素質(zhì)教育的牛鼻子。“教是為了不教”，“教學(xué)就是教著學(xué)生自己去學(xué)”，山東省昌樂二中立足學(xué)生六個(gè)學(xué)會——學(xué)會知識，學(xué)會動(dòng)手，學(xué)會動(dòng)腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會共同生活，將課堂教學(xué)進(jìn)行了革命性的變革，“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的“271高效課堂”教學(xué)模式應(yīng)

2、運(yùn)而生，高效課堂不僅成為素質(zhì)教育的源頭活水而且已經(jīng)成為素質(zhì)教育的主陣地。一、問題的提出1．陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)著名的教育家，他曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學(xué)生是讀死書，死讀書，讀書死。時(shí)光流逝，近一個(gè)世紀(jì)過去，我們?nèi)匀贿z憾地看到，陶先生所描述的“舊中國式的教育”依然客觀存在于現(xiàn)在的教育教學(xué)中。很多老師還滿足于課堂上“滿堂灌"的“填鴨式”教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于被動(dòng)接受，習(xí)慣于學(xué)習(xí)上的“衣來伸手，飯來張口”，沒有主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)上的“少"、“慢”、“差"、“費(fèi)”現(xiàn)象依然嚴(yán)重。

3、2．我們在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)值得深思的“271"現(xiàn)象：(1)在一個(gè)班的學(xué)生組成上，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班由20％的特優(yōu)生(特別優(yōu)秀的學(xué)生)、70％的優(yōu)秀生和10％是“待優(yōu)生”(等待優(yōu)秀的學(xué)生)組成。比如，一個(gè)班60名學(xué)生，其中有12名是特優(yōu)生，42名是優(yōu)秀生，6名需要大家重點(diǎn)幫助的“待優(yōu)生”。(2)在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我們也發(fā)現(xiàn)：20％的知識是不用老師講，學(xué)生自己就能掌握的；70％的知識學(xué)生通過討論、集思廣益也可以解決，只有10％的知識需要在學(xué)生獨(dú)立思考、積極討論，由教師提示、點(diǎn)撥、講解之后才能掌握。即“2”

4、是自己能學(xué)會的知識，“7"是討論交流能學(xué)會的知識．“1"是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會的知識。3.基于上述兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為，教師在課堂上喋喋不休地包辦代替，首先是剝奪學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的權(quán)力，實(shí)際上造成了學(xué)習(xí)能力的下降；其次，因?yàn)?0％的學(xué)生對20％的知識已經(jīng)掌握，老師的再次、甚至多次講解實(shí)際上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生對學(xué)習(xí)了無興趣；再次，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流、相互借鑒，可以滿足學(xué)生交流、表達(dá)、傾聽、與人交往的需要，可以使學(xué)生思維更加敏捷，視野更加開闊，認(rèn)識更加全面，記

5、憶更加扎實(shí)。二、概念界定和研究目標(biāo)為改變“死”的教育為“活’’的教育，陶行知先生提出過學(xué)生的六大解放，即：解放學(xué)生的頭腦，使他能想；解放學(xué)生的雙手，使他能干；解放學(xué)生的眼睛，使他能看；解放學(xué)生的嘴，使他能談；解放學(xué)生的空間，使他能到大自然、大社會中去取得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時(shí)問，不把課表填滿，要給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的東西，干一點(diǎn)自己高興干的事情。我們的“271高效課堂”就是立足于解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，以課堂為“圓心"，以自主探究為“半徑”，畫一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的“大圓”。1．概念界定?！?

6、71高效課堂”就是根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生組成的實(shí)際，在教學(xué)過程中，將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)劃分為“271"三個(gè)部分，即：課堂上20％的時(shí)間為老師講解、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的時(shí)間(課堂上老師講授不超過1O分鐘)，課堂上70％的時(shí)間放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究(課堂上學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、討論、展示的時(shí)間不少于30分鐘)；課堂上用10％的時(shí)間(課堂最后5分鐘)讓學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、落實(shí)、深化、提高。2．“271高效課堂”的研究目標(biāo)。(1)本課題研究的核心在于“授人以漁”，讓老師走下講臺，實(shí)現(xiàn)教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)

7、習(xí)，讓學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，“我的課堂我做主"，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生，講堂變學(xué)堂，教室變學(xué)室。(2)為了配合“271高效課堂”的順利推進(jìn)，我們需要研究學(xué)生高效導(dǎo)學(xué)案的編制，為學(xué)生在課堂上的自學(xué)、討論、展示、交流、鞏固、提高提供一個(gè)路線圖，利于學(xué)生按圖索驥，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)過程科學(xué)、學(xué)習(xí)效果高效。(3)推進(jìn)“271高效課堂"，不“為課堂而課堂”，而是借助課堂這個(gè)主陣地，提高課堂學(xué)習(xí)效率，走出“題海+時(shí)間"的應(yīng)試教育的泥淖，讓學(xué)生自主發(fā)

8、展、主動(dòng)進(jìn)取，因此，“271高效課堂”要研究“班級自治、自主發(fā)‘展”背景下的新的教育教學(xué)管理模式。三、“不唯模式唯高效’’的271高效課堂從來沒有一種模式能夠解決一切問題，幻想一把鑰匙能開所有的鎖是荒謬的、反科學(xué)的。學(xué)科與學(xué)科不同，課型與課型不同，內(nèi)容與內(nèi)容不同，教師與教師不同，學(xué)生與學(xué)生不同，就決定了我們的教學(xué)模式也不能機(jī)械照抄照搬，因此，“271高效課堂