青松教學反思

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1、《青松》教學反思示范小學張培瑩這首《青松》是陳毅元帥寫的。這首詩單從字面上來理解它的意思并不難，但要從中體會青松那高尚純潔的精神品質(zhì)，對二年級學生來說，的確有相當大的難度。為了突破這一教學上的難點，我教“大雪壓青松”這一句時，抓住“壓”讓學生體會：先想象這是怎樣的大雪？學生慢慢體會到天氣很冷很冷，積雪很厚很厚，接著引導學生通過朗讀，讀出雪很大，天很冷，雪壓在身上很重的感覺。學“青松挺且直”時，抓住“挺”字讓學生體會：這么重的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還“挺且直”，通過學生表演，明白了“挺且直”的意思，接著讓學生想想曾經(jīng)在什么樣的情況下這么自信地昂

2、首挺胸的呢？然后再想想青松是在什么情況下仍然“挺且直”的呢？在狂風暴雪里，在冰天雪地中，青松遇到這么大的困難時還挺直自己的身體，這種“挺直”多么不容易、多么令人敬佩啊！這是不畏嚴寒的青松。在學習“要知松高潔，待到雪化時”一句時，我讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗來說說：大雪過后，其他花草樹木有什么變化？青松又有什么變化？學生說：“大雪過后，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。而青松等到雪化了以后，葉子更綠了，身體也挺得更直了?！贝藭r，我再接著問：“學到這里，你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎？”學生就不難歸結(jié)出

3、青松“不怕困難，堅強不屈”的高潔品質(zhì)來了。學完全文，我又補充介紹了陳毅寫這首詩時的年代的時代背景，告訴學生陳毅寫青松，其實是在借青松贊美人?！瓣愐阍谫澝勒l呢？”學生很聰明地領悟到，《青松》這首詩其實是在贊頌堅強不屈的中國人民。篇二：18,《青松》的教學反思18,《青松》的教學反思1、在引導學生用?壓?來體會，感受青松的不怕寒冷；不怕重壓時，雖然指導讀了，但讀的不到位，應引導讀出壓的感覺，大雪應該虛讀，這一點課前我沒理解透，不愧是專家，佩服！2、在課堂上，教師的激情不夠，要想引導學生讀出情教師要先動情，，所謂?未成曲調(diào)先有情?即以情激情。3、在介紹寫作

4、背景時，太隨意，或許教師自己不在意，但是學生是認真的，他們把你的一言一行都當圣旨，所以為了孩子，你應該在意，學會在意，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)。4、介紹背景的目的，是想讓學生初步理解詩歌的含義，讓學生知道‘青松’借指堅強的中國人民在困難面前不彎曲，當時我問：孩子們，這里的青松還會指誰呢？一聲說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅持自己的預設，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當時說；對是指他自己，表達自己要向青松一樣不怕困難，相信自己。同學們想一想，除了指他自

5、己，還會指誰呢？讓學生進一步聯(lián)想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好??！課堂真是遺憾的藝術！直到現(xiàn)在回想起來，猶感慚愧，不為自己一節(jié)課的成功與否，為了孩子的好想法沒被承認。沒被認可。5、在學生描述雨后的青松是什么樣子后，教師可用排比的句式深情的語言描述情境，引導讀出輕松的‘高潔’。試著讓學生說出：不怕寒冷就是高潔，依然蒼翠就是高潔、、、、、篇三：《青松》教學反思《青松》教學反思《青松》，選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔的品質(zhì)。前兩行描繪了一幅“青松斗雪”圖：漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服

6、，反而愈挫愈奮，挺直胸膛，厚雪戲謔，毫不畏懼。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。這是一則五言詩，只有兩句，寥寥20個字，可磅礴的氣勢叫人肅然起敬?！肚嗨伞愤@首詩是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當時，我國農(nóng)業(yè)遭受特大自然災害，經(jīng)濟發(fā)生嚴重困難，我國人民面臨嚴重考驗，陷于嚴峻的局勢之中。這首詩的出現(xiàn)，在當時，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰(zhàn)勝的，他斷言，高潔的品性是絕對經(jīng)得起時間檢驗的。陳毅元帥是在贊頌青松傲霜斗雪的品格，更是歌頌了在困難面前不屈服的中國人民呀！因此，這首詩包含兩

7、層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。想營造出絕妙的課堂，我們首先要錘煉自己的教學語言。這里所說的“教學語言”是指教師自身在教學中使用的語言及其水平的高低。一堂具有“韻味”的語文課，必然浸透著語文老師高超的教學語言藝術。倘若我們都下功夫錘煉自己的教學語言，用富有“韻味”的語言來進行課堂教學，那么，我們所要表達的情感就會象涓涓細流流入學生的心田。要營造出絕妙的課堂，我們還要關注教與學的和諧。教與學的關系是教學過程的本質(zhì)。教學應是教師教與學生學的和諧統(tǒng)一。教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個

8、過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到