小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯題產(chǎn)生原因及解決對策

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1、小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯題產(chǎn)生原因及解決對策　　在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯題是不可避免的。為了充分挖掘錯題中的教學(xué)價值，研究以來，我們以“常見錯題分析”為主題開展課題研究，利用錯題提升教師的專業(yè)水平，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，查找了學(xué)生錯題產(chǎn)生的原因并提出了相應(yīng)的解決對策。　　一、為什么要做常見錯題分析？　　教學(xué)的前提是充分了解學(xué)生是怎么想的，為什么會這么想，但教師往往苦于沒有管道，不知道怎么去了解。錯題是學(xué)生思維的真實暴露，是學(xué)習(xí)知識后的第一回饋，潛藏著豐富的教學(xué)資源，具有巨大的研究價值?！　≡谌粘＝虒W(xué)中，教師對待錯題的態(tài)度和采取的對策是有差異的，主要形式有單獨訂正、集體評講訂正和個別面改等

2、，但往往會忽視錯例的教學(xué)價值。我們開展常見錯題分析，就是要引導(dǎo)教師重新認(rèn)識錯題的價值，自覺積累素材、分析原因，充分挖掘錯題中的教學(xué)資源，養(yǎng)成研究學(xué)生、反思教學(xué)的習(xí)慣。　　從學(xué)生角度而言，每次他們拿到批改后的作業(yè)本，總是喜憂參半。一方面為自己解答出了疑難問題而深感高興；另一方面，面對錯題，學(xué)生往往不敢正視，而是表現(xiàn)為疑惑、羞澀甚至懊惱。開展錯題研究，可以有效幫助學(xué)生理清思路，找到原因，消解畏難情緒，同時明白作業(yè)是了解自己學(xué)習(xí)狀況的手段，錯題是幫助自己成長的階梯，從而獲得輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)?！　《?、學(xué)生作業(yè)常見錯題產(chǎn)生的原因8　?。ㄒ唬┙處煂W(xué)生錯題的認(rèn)識不足是誘因　　1．教師課堂教學(xué)方法不當(dāng)?！　?/p>

3、其一：課堂上教師怕學(xué)生不明白、怕學(xué)生出錯，所以在算理、方法和數(shù)量關(guān)系等方面講得過多、過細(xì)。學(xué)生缺乏了獨立思考、嘗試實踐、動手操作實踐等，知識就不能自主建構(gòu)，老師就不能及時了解學(xué)生的思路，及時調(diào)控教學(xué)，因此錯題就會“應(yīng)運而生”了。　　其二：學(xué)生錯誤產(chǎn)生的多少，也與教師課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)有關(guān)。一些教師由于自身教學(xué)經(jīng)驗匱乏，面對學(xué)生的錯題，不能很好地將相關(guān)知識或解決方法預(yù)設(shè)到課堂教學(xué)中，從而造成學(xué)生的錯誤反復(fù)發(fā)生，甚至由一些錯誤產(chǎn)生新錯誤?！　∑淙盒率谡n上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師怕不能完成教學(xué)進(jìn)度就一帶而過；對于極個別的不具有普遍性的錯誤就“視而不見”。教師這種缺乏對差錯的接納意識，潛意識地影響著學(xué)生

4、，學(xué)生在不知不覺中形成了對錯誤原因不主動分析，對錯題采取聽之、任之的態(tài)度，或等待老師講解解題思路和答案，被動地訂正錯題，使錯題得不到正視，錯誤得不到解決。　　2.教師回饋評價的針對性不強?！　〗處煂W(xué)生評價的主要內(nèi)容是基本知識、基本技能的掌握，通常以解題的正誤作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，回饋時沒有讓學(xué)生暴露出錯誤的思考過程，沒有采取針對性的糾正措施。遇到錯題時，大多數(shù)的教師都是讓學(xué)生獨立改正后，教師復(fù)批，如果還是錯的話就再次改正再次復(fù)批，或者教師直接把整道題的計算方法再教一遍……8整個回饋、訂正的過程學(xué)生都處于一個高度緊張、不知所措、不知所云的精神狀態(tài)，幾天后同樣的錯誤還再出現(xiàn)、或又衍生出另一種新的

5、錯誤……可見訂正的效果是低效的。再從另一個的角度來看，這反而會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至還會出現(xiàn)抄襲作業(yè)、逃避改錯的不良現(xiàn)象，長期下來就會磨滅學(xué)生的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師對于學(xué)生在解題的思考過程、思維質(zhì)量等具有發(fā)展價值的過程性評價缺乏針對性，降低了學(xué)生訂正錯題的有效性和積極性，還無意中為新的錯題提供了土壤?！　。ǘW(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失是主要原因　　1、基礎(chǔ)知識與基本技能方面的不足，是錯題出現(xiàn)的主要原因。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，某些知識點、技能沒有得到很好的理解與掌握，導(dǎo)致不能正確、靈活地解題。還有一些學(xué)生雖然基本掌握了相關(guān)的知識點，但是技能不夠熟練，使得計算速度較慢、正確率較低。

6、這些學(xué)生長期積累的知識和技能欠缺，造成學(xué)習(xí)上的障礙，如果得不到及時解決，形成惡性循環(huán)，只能是錯題的大量產(chǎn)生，甚至學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！　?、上課不注意聽講，新知沒有真正掌握。課堂教學(xué)效果的好壞直接決定了學(xué)生新知的熟練掌握，學(xué)生新知的掌握程度直接決定了錯題產(chǎn)生的情況，而作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度又直接決定了課堂教學(xué)的效果。我們通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，作業(yè)中錯題的產(chǎn)生，最主要的原因是這些學(xué)生上課不注意聽講，思想拋錨，新知沒有掌握，解題方法不正確造成的。8　　3、作業(yè)不認(rèn)真，粗心大意，沒有檢查、驗算習(xí)慣是又一原因。主要表現(xiàn)在書寫潦草，不規(guī)范；審題不細(xì)，忽略隱蔽信息，思維不嚴(yán)謹(jǐn)，造成理解偏差；做題時粗

7、心大意、馬虎，出現(xiàn)抄錯、漏抄、計算失誤、忘寫等不該錯的錯誤。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生沒有自主檢查和驗算的習(xí)慣，能自主檢查的學(xué)生檢查、驗算的方法單一，不夠靈活。　　4、對錯題缺乏自我反思意識。一些學(xué)生對作業(yè)中產(chǎn)生的錯誤，沒有“緊迫意識”，只要老師不催，總是懶得改正，或者抄襲人家正確答案后就算完事。能主動去糾正錯誤的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)得很出色了，但他們也只是去追求最后的正確答案，沒有把自己“制造”出來的錯題當(dāng)成學(xué)習(xí)資源，不